"Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках". Работа №75315

Формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках

Большинство детей рождаются с нормальными способностями к активному восприятию окружающего мира, соответственно, и к хорошей учебе. Почему же дети ленятся, не хотят учиться? Одна из причин низкого интереса к учебе- недостаток учебной мотивации учащихся.

Причины снижения учебной мотивации учащихся:

Несформированность умений учебной деятельности.

Нет навыков самостоятельного приобретения знаний.

Сложностей в понимании материала из-за низкого уровня учебных возможностей.

Также есть причины мотивации, зависящие от учителей:

Неправильный отбор учебного материала, вызывающий перегрузку учащихся.

Не постоянное использование современных методов обучения.

Неумение строить взаимоотношения с учащимися и

отношение школьников друг с другом.

Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась недавно действующая система образования. Изменилась ситуация социального развития детей: резко возросла информированность детей, современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу, ограниченное общение со сверстниками в живую, поэтому не выработано умение говорить. И сегодня учитель ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?», создает свою собственную модель обучения с соответствиями с современными реалиями.

У современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Любая деятельность невозможна без мотивации, стремления учащегося к учебе, что является одним из важнейших факторов. Ведь мотивация-это не врожденное, а приобретенное качество. В основу новых стандартов заложен метапредметный подход. При таком подходе у учащихся формируется отношение к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Данная технология разрабатывалась научной группой под руководством Юрия Громыко с 1990 года. Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик Эльконина-Давыдова; школа Щетинина. Это образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Результатом освоения метапредметных связей:

Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.

Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.

Немаловажно и то, что учителя должны формировать умения продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии. Мотивация-не постоянная величина, она меняется в зависимости от настроения, ситуации, конкретного предмета изучения и личности учителя.

В процессе работы, учителям, при реализации исследовательского подхода в обучении, отводится роль сопровождения в учебно-исследовательской деятельности учащихся. Учитель должен понимать проблемы, с которыми могут столкнуться ученики при исследовании, уметь ставить перед ними реальные задачи в понятной форме; выполнять функцию координатора в исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных указаний; стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

Процесс развития метапредметных результатов требует от учителя кардинального переосмысления, владения в совершенстве активными методами и приемами обучения, осуществления исследовательского, системно-деятельностного подхода и проблемного метода обучения, широкого использования ИКТ для создания новых интересных заданий, активизирующих мыслительную деятельность учеников.