Если в классе ребенок с кохлеарным имплантом. Работа №7534

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия

«Школа – интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

Если в классе ребенок с кохлеарным имплантом

Шабанова Н. Д., учитель начальных классов

Сагалакова Т. С., учитель начальных классов

Реабилитация детей с глубокой степенью тугоухости и глухотой является сложной проблемой ввиду отсутствия действенных методов лечения и низкой эффективности от использования обычных слуховых аппаратов у значительной части таких детей.

В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с нарушениями слуха и, прежде всего, детей с большими потерями слуха и их интеграции в среду слышащих можно рассматривать кохлеарную имплантацию.

Это операция, в процессе которой во внутреннее ухо пациента вводится система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва. Кохлеарная имплантация является разновидностью слухопротезирования, однако в отличие от обычного слухового аппарата, который усиливает акустические сигналы, кохлеарный имплант преобразует их в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв. Использование кохлеарного импланта основано на том, при сенсоневральной тугоухости наиболее часто поражены рецепторы улитки (волосковые клетки), в то время как волокна слухового нерва долгое время остаются сохранными. Поврежденные волосковые клетки не могут обеспечить преобразование акустического сигнала в электрические импульсы, необходимые для возникновения слуховых ощущений. Эту функцию выполняет кохлеарный имплант (КИ).

Основную роль в адаптации ребенка с КИ в коллективе слышащих детей играет учитель класса. Педагогу важно знать особенности такого ребенка и владеть некоторыми специальными приемами, облегчающими для неслышащего ребенка устное общение и процесс обучения. Остановимся на некоторых из них.

Педагогу важно помочь ребенку с КИ освоиться в коллективе слышащих детей, постараться подружить его со сверстниками. Наличие в классе товарища с нарушением слуха учит детей не на словах, а на деле сочувствовать беде другого человека, принимать его как равного, помогать ему не унижая и не из жалости, защищать в необходимых случаях. При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где ребенок может и должен справиться сам.

Учителю следует постоянно помнить, что в классе есть ребенок с КИ, который должен всегда видеть лицо учителя, даже в тех случаях, когда тот ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с таблицами, картиной, картой, т.д. На первых парах дети с КИ разборчиво воспринимают речь собеседника лишь на слухо-зрительной основе, т.е. при активной одновременной работе органов слуха и зрения. Поэтому такого ребенка нужно посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски. Не нужно бояться, что такое размещение парт нарушает «порядок» и специально выделяет одного из учеников. Наоборот, одноклассники должны понимать, что это сделано для того, чтобы их товарищ видел весь класс и мог активно участвовать в коллективной работе на уроках.

Если дети на занятии не сидят за столами, важно помнить, что ребенок с КИ не должен оказаться за спинами слышащих: ему необходимо видеть не только лицо педагога (хотя бы в профиль), но и лица детей. Поэтому его целесообразно поставить сбоку от учителя и детей.

Необходимо требовать от ребенка с КИ, чтобы он всегда смотрел на говорящего: на учителя и на отвечающего, независимо от того, у доски тот отвечает или с места. Важно следить за тем, чтобы ребенок с КИ быстро отыскивал говорящего и переводил взгляд с одного говорящего на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для ребенка. Для этого, полезно постоянно контролировать ученика в разных формах, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чем рассказала Таня», «Что сказал Алеша?», «Продолжи, пожалуйста» и т. п. Ребенку ничего не остается делать, как внимательно следить за всем, что происходит на уроке.

Ребенок с КИ должен активно участвовать в работе класса, но не замедлять темп ведения урока. В то же время нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось им не понято. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведет к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Школьника с КИ нужно контролировать на каждом занятии. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребенок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом нельзя забывать, что сами вопросы должны быть поняты (восприняты) ребенком. Чтобы проверить это, следует требовать от него повторения вслух заданного вопроса.

В случае, когда впервые проводится новый вид работы и ребенок с КИ не понял, что надо делать, учитель (если у него нет времени повторить объяснение) может дать ему возможность самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид работы другие дети. В этой ситуации ребенка с КИ нельзя вызывать для ответа первым.

В школе часто таким детям предлагают выполнять письменную самостоятельную работу в то время, когда класс работает устно. Такая практика чревата тремя последствиями: ребенок «выпадает» из определенного вида работы и может даже не знать, чем занимались в это время одноклассники; он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе; постепенно учителю придется все чаще создавать для ученика с КИ особые условия. Все это может привести к тому, что он не сможет учиться в классе, как все, и, следовательно, будет потерян смысл обучения его в массовой школе, утрачена суть инклюзивного образования.

Успешность обучения ребенка с кохлеарным имплантом в массовой школе во многом зависит от того, насколько эффективно он включается в учебную деятельность непосредственно на уроке, а это определяется тем, как педагог массовой школы по ходу урока сумеет организовать эффективную, действенную помощь такому ученику.

Инклюзивное образование детей после кохлеарной имплантации невозможно без активного повседневного участия родителей. Учителю следует чаще встречаться с родителями ребенка с КИ, информируя их как об успехах их сына или дочери, так и о затруднениях. Целесообразно в специальную тетрадь записывать задания, с которыми ребенок не справился, слова и фразы, значения и смысла которых он не знает, не понял или произносит неправильно. Эти записи родители используют в занятиях с ребенком дома.

Литература.

1.Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации: Методические рекомендации . –– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007

2.Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. СПб., 2005.

3.Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). - СПб.: КАРО, 2008.