Способы и приёмы стимулирования творческого потенциала школьников. Работа №75347

«СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ»

В научной литературе проблема развития творческих способностей не является новой. О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы Древней Греции.

В связи с внедрением новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая для решения сложных задач должна обладать продуктивным гибким мышлением.

В психолого-педагогической практике существует множество суждений, мнений и теорий по поводу того, что считать творчеством. Например, Н. Роджерс описывает творчество, как «процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта». В «Словаре» С. И. Ожегова творчество это «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей»

Большинство ученых определяют творчество как деятельность, которая порождает «нечто новое, никогда ранее не бывшее».

Таким образом, следует, что творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью.

Как творчество выражается в учебном процессе? Конечно же, первыми на ум приходят уроки музыки, труда, изобразительного искусства, то есть предметы эстетического или художественного цикла. Да, несомненно, на этих уроках рождается новый продукт деятельности.

Но в сегодняшнем выступлении мне хотелось бы расширить границы понимания «творчества» на уроках и познакомить вас с другими приёмами раскрытия творческого потенциала учеников, которыми я пользуюсь в процессе работы в том числе.

Можно выделить общие рекомендации по стимулированию творческого потенциала учеников любого возраста.

- учить детей замечать противоречия;

- помогать детям видеть аналогии

-предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;

-учить детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

- преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;

- доверяться догадке, интуиции;

- развивать потребность в учении и самообразовании.

- использовать на уроках наглядное моделирование и составление логико-смысловых моделей.

Более интересен процесс развития творческого потенциала на уроках, если рассматривать его детально. Мы говорим о конкретных методиках, приёмах, которые может использовать учитель для достижения заявленной цели.

Далее рассмотрим способы развития творческого потенциала школьников на примере конкретных уроков.

Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества. Какие приёмы можно использовать на уроке литературы?

Игры- драматизации

(

ч

тение по ролям;

к

укольный театр;

м

узыкальные инсценировки сказок и рассказов,

с

пектакли по собственным сценариям и др.)

Работа с пословицами

(

к

оллективное составление поучительного устного рассказа по пословице;

в

ыбрать сказку, к которой подходит пословица;

к

онкурсы: «Знаток пословиц»)

Словестное рисование (

р

ебенок словами

рисует картины к произведению,

«рисуется» место, где происходит событие; изображаются действующие лица; добавляются необходимые детали

и пр.)

«Ожившая картина»

(д

ети

получают задание максимально точно передать позы и мимику перс

онажей, изображенных на картине).

Какие конкретные приемы позволяют нам заниматься развитием творческих способностей на уроках математики? Конечно же, дидактическая игра. Они бывают разные: это сюжетно-ролевые игры, игры-предположения, игры-беседы, дискуссии и прочее.

Однажды, мне удалось принять участие в качестве зрителя, в конкурсе Учитель года. Там, одна из конкурсанток, учитель информатики, поделилась игрой, которой она пользуется на своих уроках. Эту игру можно трансформировать под любой предмет и возраст. Называется она «Юные помощники Шерлока Холмса». Дети представляют себя детективами, которым нужно рассекретить шифр или узнать секретное слово (здесь можно менять формулировки, в зависимости от задач урока).

На уроках математики в начальной школе сейчас появилось много геометрического материала. Ученикам он даётся особенно сложно, как наверное и геометрия в старшей школе. Здесь ребятам можно предлагать игровые задания, которые носят познавательный характер.

Игра «Давай пофантазируем»

Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Даются различные фигуры или несколько фигур.

Частично-поисковые задания

- раздели фигуры на группы;

- найди «лишний» рисунок;

- начерти розовый отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку;

- найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники;

- по какому принципу объединили данные фигуры и др.

Решение творческих задач.

Такие задания требуют неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний.

Примером таких заданий могут быть разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: «Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга), «Колумбово яйцо», «Удивительный треугольник».

 

 

 

 

Вьетнамская игра (из круга) Монгольская игра «Танграм»

(из квадрата)

Оригами

На основе оригами которого можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения, а также развивать творческие способности учащихся.

Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.

 

На уроках окружающего мира можно использовать следующие приёмы развития творческого потенциала:

Игра “

Анаграмма”

Из данных наборов букв дети должны составить слово – название рыбы.

1. знаас (сазан)

2. укащ (щука)

3. раська (карась)

4. милан (налим)

Игра “

Ну-ка прочитай”

Участники должны прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

с

и

м

о

р

л

у

м

с

р

я

п

у

к

и

а

к

л

э

в

а

г

о

а

р

э

ш

в

г

у

л

н

В стимулировании творческого потенциала учеников, одним из важнейших и эффективных приёмов, является метод проектов. С проектами мы начинаем знакомится с 1 класса. Сначала они делаются с помощью родителей, но с каждым годом процесс создания проекта становится более серьезным и усложняется. Начиная со 2 класса при работе над проектами, учащиеся начинают самостоятельно проявлять творческие способности, планируя свою работу. В 3-4 классе такая деятельность уже более обдуманная, целенаправленная. Любой проект выполняемый детьми завершается созданием творческих работ, при этом учащиеся приходят к тому, что им хочется создавать все более интересные работы.

Это далеко не все приёмы стимулирования творческой активности учащихся. Их можно использовать как в качестве групповой, так и индивидуальной работы.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, а групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей.

Учителю нужно помнить, что нестандартные задачи развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к учебной задаче, способствуют формированию положительного отношения к заданиям проблемно - поискового характера, критичности мышления и умению проводить мини-исследования. Иногда даже маленькое, несложное творческое задание может дать гораздо больше, чем обыденные, традиционные приёмы. Не смотря на сложность подготовки материала, я всем желаю относиться к своей работе с творческим подходом!