Коучинг в преподавании иностранных языков. Работа №75412

КОУЧИНГ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Зимина Елена Владимировна

Лебедева Лилия Николаевна

Военно-морской институт

В настоящее время в обучении иностранным языкам на первый план выходят современные педагогические технологии. К ним можно отнести и «языковой коучинг» (в другой терминологии «лингвокоучинг»). Если сам по себе коучинг ( от английского coaching–тренировка, консультирование) – это способ развития, при котором специалист, называющийся коучем, поддерживает и тренирует ученика или клиента в достижении конкретной личной или профессиональной цели [1], то языковой коучинг – это способ достижение цели в изучении иностранного языка при поддержке тренера-коуча.

При обучении по методу языкового коучинга целесообразно давать учащемуся как можно больше информации о методах, которые использует преподаватель. Это способствует формированию партнерских отношений со стороны ученика. При изучении иностранного языка очень важно соблюдать баланс между четырьмя видами речевых компетенций (чтение, письмо, говорение, аудирование).

Важно отметить, что одним из принципиальных отличий между преподаванием и языковым коучингом состоит в том, что преподаватель-коуч не учит ученика в привычном смысле слова, не использует одни и те же пособия для разных учеников, не переходит от лекции к лекции. Он учит учиться и нести ответственность за свой прогресс и результат.

Индивидуальный подход помогает каждому ученику поставить измеримую цель. Для этого преподаватель задает ряд вопросов, чтобы узнать, в каких ситуациях ученик планирует говорить на языке, какие трудности у него возникли раньше и т.д. После этого совместно составляется план работы, частотность занятий, определяются сроки достижения результата. Ученик сам принимает решения, в то время как коуч может советовать, поправлять, корректировать – но только в согласии с учеником.

Коуч должен трезво оценить знания ученика и суметь найти подход к своему ученику, узнать его, помочь раскрыть его внутренний потенциал. Каждый ученик может делать ошибки, но ученик должен знать, что коуч всегда будет рассматривать с ним его ошибки в положительном ключе. При этом коучу очень важно верить в силы ученика, а не при первой неудаче считать его «безнадежным» и советовать идти на обычные языковые курсы.

В отличие от традиционных методик обучения, в рамках которых у преподавателя существует заранее составленный план урока и преподаватель вынужден «отсекать» все лишнее, чтобы занятие соответствовало плану, таким образом ограничивая творческие способности ученика строгим планом занятия, структура занятий языкового коуча достаточно гибкая и обусловлена уже существующим опытом ученика. При таком подходе учитываются индивидуальные способности ученика, иногда даже избегаются задания, которые вызывают у ученика неприятные эмоции и заменяются другими, более приятными для ученика. Таким образом, строго фиксированной остается только конечная цель, а способы ее достижения могут существенно варьироваться. Важным также являются соблюдение баланса между четырьмя речевыми компетенциями: двумя пассивными – понимаем письменной речи и речи на слух и двумя активными – говорением и письмом.

Важно отметить, что большая часть методов и форм обучения в языковом коучинге обусловлена конкретной целью ученика. Дело в том, что чувство разочарования от изучения иностранного языка связано, как правило, с неправильно поставленной целью. Наиболее распространенная цель «выучить иностранный язык» очень абстрактна, неконкретна, и потому ее трудно измерить и заметить прогресс, в результате чего ученик стремительно теряет мотивацию. Измеримы только конкретные речевые компетенции: говорение, письмо, чтение, аудирование.

Обратная связь – важнейшая составляющая языкового коучинга. Ученик задает вопросы, обсуждает с коучем свои сомнения, страхи; коуч в свою очередь выслушивает, помогает, вместе с учеником вносит коррективы в программу, либо корректирует цель обучения, дает дополнительные материалы.

Бывают ситуации, когда мотивация ученика снижается. Преподаватель-коуч не может игнорировать такую ситуацию – он должен включиться в нее и еще раз обсудить с учеником его стимулы в изучении иностранного языка. Мотивация играет огромную роль при изучении любой дисциплины и изучение иностранного языка не является исключением. Когда заходит речь о мотивации учащихся, то мы говорим об их желании и стремлении участвовать в процессе обучения. Как известно, успешный и устойчивый интерес к изучению иностранного языка часто появляется у обучающихся только после изменения отношения к традиционному образовательному процессу.

Недооценка важности формирования мотивационно - эмоциональной сферы при обучении иностранному языку, противоречие между уровнем общего развития учащихся и элементарностью содержания изучаемого на занятии сочетание с иногда однообразной формой проведения отдельных этапов уроков приводят к снижению интереса к предмету.

Мотивация определяется как ориентация на цели. Можно сказать, что мотивация обеспечивает источник энергии и несет ответственность за то, почему ученик решил предпринять усилие и как долго он готов поддерживать свою деятельность, чтобы добиться успеха в изучении иностранного языка.

В заключении необходимо отметить, что языковой коучинг как метод индивидуального обучения коучем в форме интерактивного общения достаточно продуктивный способ обучения иностранному языку, особенно на начальном этапе изучения иностранных языков.

.