Развитие навыков устной речи через дискуссии и дебаты на уроках литературы. Работа №75452

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ДИСКУССИИ И ДЕБАТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Коломоец Людмила Михайловна, учитель русского языка и литературы ГБОУ "УВК "Школа-ДОУ имени Героя Советского Союза М.П.Могильного Володарского М.О." Донецкой Народной Республики

Аннотация. В статье рассматриваются методы развития навыков устной речи школьников через использование дискуссий и дебатов на уроках литературы. Описаны приёмы, направленные на развитие критического мышления, умения аргументировать свою точку зрения и вести диалог. Приведены примеры тем и форматов обсуждений, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции и повышению интереса к изучению литературных произведений.

Ключевые слова: устная речь, литература, дискуссия, дебаты, критическое мышление, коммуникативные навыки, аргументация.

Уроки литературы предоставляют широкие возможности для развития навыков устной речи школьников, так как обсуждение художественных произведений стимулирует выражение собственных мыслей, умение анализировать и строить логические выводы. Использование дискуссий и дебатов на уроках позволяет учащимся не только глубже понять содержание произведений, но и научиться грамотно формулировать свою позицию, уважать мнение других и находить аргументы для доказательства своей точки зрения.

Дискуссии как метод развития устной речи помогают учащимся осмыслить содержание произведения и выразить свои мысли. Учитель может организовать обсуждение ключевых тем, идей или поступков героев. Например, на уроке, посвящённом роману Л. Н. Толстого «Анна Каренина», школьники могут обсудить вопрос: «Можно ли оправдать поступки Анны?» Такой формат работы учит школьников внимательно читать текст, формулировать свои мысли и аргументировать мнение, что способствует развитию навыков осознанного общения.

Дебаты как способ обучения аргументации позволяют школьникам рассматривать произведения с разных точек зрения. Учитель может предложить учащимся выбрать позиции для обсуждения и подготовить аргументы «за» и «против». Например, при изучении пьесы М. Горького «На дне» школьники могут провести дебаты на тему: «Действительно ли правда важнее утешительной лжи?» Дебаты развивают у учащихся способность логически выстраивать речь, учитывать мнение оппонентов и отстаивать свою позицию.

Темы для дискуссий и дебатов должны быть интересными и актуальными для школьников, чтобы стимулировать их к активному участию. Учитель может предложить обсуждать такие вопросы, как «Кто является настоящим героем произведения?», «Почему судьба героев складывается так, а не иначе?» или «Как произведение соотносится с современностью?» Например, на уроке по поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души» можно обсудить тему: «Что важнее для человека — душевное богатство или материальное?» Интересные темы способствуют повышению мотивации школьников и стимулируют их к активному участию в обсуждении.

Использование ролевых дискуссий позволяет учащимся погрузиться в образы персонажей и рассматривать события с их точки зрения. Учитель может предложить школьникам представить себя героями произведения и вести обсуждение от их имени. Например, на уроке, посвящённом пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума», школьники могут разыграть спор между Чацким и представителями московского общества. Такой подход развивает у учащихся воображение, учит их анализировать характеры и мотивы персонажей, а также формирует навыки импровизации в речи.

Групповая работа над анализом произведения может стать подготовительным этапом для дебатов или дискуссий. Учитель может разделить класс на группы, каждая из которых будет анализировать отдельный аспект произведения: тему, образ героя, авторскую позицию. Например, при изучении рассказа А. П. Чехова «Ионыч» одна группа может исследовать причины изменения характера героя, другая — влияние общества на его личность. Совместная работа помогает школьникам глубже понимать текст, учит их взаимодействовать с одноклассниками и готовит к активному обсуждению.

Интерактивные приёмы, такие как мозговой штурм и синквейн, способствуют активизации устной речи учащихся. Учитель может предложить школьникам составить синквейн о герое произведения или провести мозговой штурм на тему: «Какие проблемы автор поднимает в своём произведении?» Например, при изучении романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» учащиеся могут предложить ключевые понятия, связанные с образом Раскольникова, и обсудить их в формате мозгового штурма. Такие методы развивают у школьников способность выражать мысли кратко и ёмко, стимулируют активное участие в работе.

Рефлексия после дискуссий и дебатов помогает школьникам осознать свои успехи и трудности в развитии устной речи. Учитель может предложить учащимся ответить на вопросы: «Какие аргументы мне удалось привести?», «Что было сложным в процессе обсуждения?», «Что я узнал нового о произведении?» Например, после дебатов на тему «Можно ли оправдать поступки Раскольникова?» учащиеся могут записать свои выводы в дневнике рефлексии. Это помогает им анализировать собственную работу, осознавать свои сильные стороны и намечать пути для дальнейшего развития.

В заключение можно сказать, что использование дискуссий и дебатов на уроках литературы является эффективным способом развития навыков устной речи у школьников. Они помогают учащимся глубже понять содержание произведений, формируют умение выражать свои мысли, аргументировать позицию и уважать мнение других. Важно, чтобы учитель создавал условия для активного участия всех школьников, подбирал интересные темы и поддерживал их стремление к самовыражению.

Список литературы

Досмаханова

, Р. А.

Дебатная

технология на уроках русской литературы / Р. А.

Досмаханова

, К. О.

Ажиев

, А. Х.

Файзуллаева

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 7.2 (87.2). — С. 71-73.

Куровский

В.Н., Зайцева Ю.Б.,

Швабауэр

О.А. Формирование коммуникативных компетенций и речевой культуры школьников //

Ped.Rev

. 2019. №4 (26).

Хамитова Д.М.,

Нурушева

Т.И. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы // Sciences

of

Europe. 2021. №82-3.