Дидактическая игра как средство обучения русскому языку. Работа №75489

Дидактическая игра как средство обучения русскому языку

«Игра – не простое нудное повторение,

а повторение творческое, радостное и

очень приятное».

П.И.Пидкасистый.

Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. В период школьного обучения игра не исчезает, она сохраняется как побочный, второстепенный вид деятельности наряду с учебной.

Интерес детей к играм я стараюсь использовать в учебных целях, ввожу в занятия игровые моменты, а иногда и большую часть урока провожу как игру. Игра на уроке

выступает в качестве приёма закрепления знаний и способа тренировки.

Как и любой другой вид деятельности, игра начинается с побуждающей причины (мотива), преследует определённую цель, имеет конкретное, понятное ребёнку содержание и исполнительную часть – игровое действие.

В отличие от трудовой деятельности игра не мотивирована конечными результатами. Мотив игры лежит в содержании самого игрового действия, в игровом процессе.

Игра всегда связана с различными переживаниями учащихся: волнением, чувством ответственности, торжеством победы, радостью успеха, отчаянием, огорчением в случае неудачи и др.. Внесение элементов занимательности, непосредственно связанных с изучением материала, создаёт положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенаправленной деятельности учеников.

Привлекает в игре и другая, тоже очень важная её сторона – простота и доступность способов деятельности. Правила игры всегда просты, понятны и посильны для выполнения.

Таким образом, дидактическую игру можно поставить в один ряд с другими приёмами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов обучающихся. Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера, для развития мышления. Во время игры развиваются и совершенствуются все мыслительные процессы: анализ, сравнение, классификация, обобщение и другие. Стремление найти ответ на вопрос, поставленный в игре, желание первым решить задачу вызывают мыслительную и речевую активность обучающихся.

В своей работе я использую игры по фонетике, лексике, грамматике, развитию связной речи.

Перед тем, как начать игру, я сообщаю учащимся, на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждаю о возможных затруднениях, с помощью контрольных вопросов выясняю понимание школьниками материала, на котором построена игра. Затем сообщаю задачу и правила игры, показываю образец, как надо выполнять игровое действие. В процессе игры я помогаю при затруднениях, иногда подсказываю наводящими вопросами решение, направляю действия учащихся. Я осуществляю контроль за соблюдением правил игры. Иногда я назначаю контролёров, если это потребуется в ходе игры. Учитывая особенности той или иной игры, я стараюсь стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Это позволяет ведущим проявлять самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие чувствуют большую свободу действий, вследствие чего игра протекает более эффективно и целенаправленно.

В процессе игры я стараюсь проявлять максимум усилий, внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ неверен, я стараюсь тактично исправить ученика. Особое внимание уделяю возбудимым и обидчивым детям, подхожу к ним с особым тактом, не принуждая включаться в игру, не допуская порицаний со стороны других детей, если такой ребёнок не справился с какой-нибудь игровой задачей. В процессе игры я соблюдаю соответствующий темп и ритм ведения, не делаю слишком много замечаний дисциплинарного порядка. Я считаю, что в игре дети должны чувствовать себя свободно, непринуждённо, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. Я внимательно слежу за соблюдением правил игры. Тон держу приподнятый, подбадривающий детей к поискам ответов на вопрос игровой задачи.

Многие игры я провожу как соревнование команд, групп и т.д.. В этом случае избираются капитаны. Они осуществляют контроль за правильностью решений и устанавливают порядок, очерёдность ответов. Они же обычно начисляют очки, или баллы, за правильные ответы. На первых порах роль контролёра я беру на себя, а подвожу итоги – вместе с капитанами команд.

В некоторых случаях я только слежу за правильностью действий капитанов. Дети становятся по очереди капитанами команд, чтобы как можно больше обучающихся могло проявить себя в этой роли. Команды я формирую по своему усмотрению. В каждую команду я включаю школьников с различной подготовкой, стараюсь, чтобы по возможности в командах были равные силы, и чтобы постоянно не выигрывала одна и та же команда. Проигравшим один раз при повторной игре я даю возможность победить, почувствовать в себе силы, чтобы они не потеряли интереса к игре.

Для игры на уроке я отвожу 5 – 8 минут. По окончании игры подвожу итоги, объявляю победителей, затем напоминаю, какой материал следует повторить, чтобы в следующий раз одержать победу.

Выявление победителей должно проходить без упрёков и осуждений других команд. Естественно, я мотивирую, почему считаю ту или иную команду победительницей.

В подведении итогов вместе со мной должен принимать участие весь класс. При обсуждении результатов игры у детей вырабатываются навыки самоконтроля, самооценки. При подведении итогов после выполнения заданий я отмечаю похвалой тех, кто закончил работу первым, а также и тех, кто последним, но успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить удовлетворение и радость.

Решая проблему воспитания у учащихся интереса к изучению русского языка, надо учитывать что русский язык – это предмет огромного мировоззренческого потенциала, большой функциональной значимости.