«Организация коррекционной работы с неговорящими детьми подготовительного. Работа №7556

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

Мастер-класс

«Организация коррекционной работы с неговорящими

детьми подготовительного класса в школе для детей с нарушениями слуха ».

Учитель – дефектолог, Сущевская Ольга Николаевна.

В рамках этого мастер-класса я познакомлю вас с некоторыми приемами и методами, которые использую при работе с ребенком подготовительной группы с умеренной степенью умственной отсталости. В последнее время, специалисты (психологи, дефектологи, логопеды) все чаще сталкиваются с неговорящими (безречевыми) детьми. Такие дети имеют органическое нарушение, что значительно затрудняет работу с ними. Известно, что группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха. Что же является общим для этих детей? Отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость — все, что мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром. Так же зачастую для неговорящих детей характерно наличие неврологической симптоматики - мозговая дисфункция, синдромов гипо - и гипервозбудимости, гипертензионно-гидроцефального и церебрастенического синдромов, глухота. При всем разнообразии неврологической симптоматики для безречевых детей характерно снижение психической активности, внимания, памяти, отмечается недостаточность целенаправленной деятельности. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно снижение мотивации и потребности в коммуникативном общении. Характерные поведенческие реакции: повышенная отвлекаемость, неспособность к психическому напряжению, быстрая истощаемость. Эмоциональное реагирование у большинства детей снижено, этическая дистанция «ребенок — взрослый» отсутствует. Речевое развитие детей с тяжелым системным недоразвитием речи, обусловленным умеренной степенью умственной отсталости, может быть представлена вокализациями, звукоподражаниями, аморфными слово-корнями, или отдельными нечетко произносимыми обиходными словами, характерно почти полное отсутствие морфологических средств для выражения лексических и грамматических значений. Фразы, которые произносят дети, в основном состоят из 1-4 лепетных слов, многие слова заменяет жестами. У детей с тяжелым системным недоразвитием речи при восприятии речи доминирует лексическое значение. Понимают только простые социально-бытовые инструкции, простые вопросы. Понимание трехступенчатых инструкций затруднено. Например, инструкцию «Возьми игрушки из коробки, выложи их на стол и закрой пустую коробку» такие дети не поймут и не выполнят. Затруднено понимание простых предлогов: «в, на, под, за». Выполняя задания «Положи игрушку на, в, под» мой ученик допускает ошибки.

У детей с тяжелым системным недоразвитием речи грубо нарушено фонематическое восприятие, некоторые не различают даже акустически далекие звуки. Слуховое восприятие так же может быть нарушено.

Отмечается полиморфное нарушение произношения. Нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков) речи. С просодической стороны отмечается нарушение темпа – медленный, быстрый, или нормальный темп речи. При выполнении данной категорией детей специальных проб отмечается нарушения в состоянии артикуляционной моторики. Характерна неточность выполнения движений, ограниченный объем движения языком и губами. Мелкая моторика у детей с умеренной степенью умственной отсталости недостаточно развита или не развита вовсе. Таким образом, такого уровня речевого развития недостаточно для полноценного развития ребенка, поэтому при работе с детьми с нарушением речи, обусловленным умственной отсталостью необходимо работать сразу в нескольких направлениях.

Остановимся на направлении по развитию зрительно-моторной координации и мелкой моторики рук. Для осуществления этого направления в ходе работы со своим учеником я использую всем известные: лепку, рисование, штриховки, рисование по точкам, детские прописи. Но особое внимание я бы хотела остановить на работе с геометрическими досками «Геоборд». Геометрическая доска представляет собой двусторонний планшет с пластиковыми штырьками, расположенными на одинаковом расстоянии друг от друга по всей поверхности планшета и набор резинок. Доска располагается на столе, заготавливаются резинки, и начинается игра. Необходимо цеплять резинки за разные штырьки, и создавать различные узоры. Узоры можно создавать с опорой на картинку или самостоятельно.

Некоторые варианты упражнений с доской «Геоборд»:

1. Предложите ребёнку с помощью линий передавать простейшие сюжеты - капает дождик, домик у речки и т.д.

2. Полезны упражнения «оживления фигур» - на поле изображается квадрат или треугольник, а затем с помощью резиночек и фигур картина дорисовывается, например, прямоугольнику добавляются круги и получается автобус.

3. Можно научить ребенка выкладывать рисунки по уже готовым схемам. Умение зарисовывать схему придуманного образа очень полезно.

4. Ребенок может нарисовать резиночками свои собственные сказки, истории, перенести их на схему, а затем их рассказать.

Очень хорошо, когда ребенок включаются в коллективную работу (каждый иллюстрирует свою часть стихотворения, сказки, а затем планшеты объединяются в ряд и можно рассказать стихотворение от начала до конца). Такая работа может идти в кругу семьи, на занятии. Такой набор способствует развитию тонкой моторики рук, сенсомоторной памяти, усвоению геометрических фигур, развитию цветового восприятия. Работая со своим учеником, эту игру я сопровождаю стихотворным материалом, показом картинок, таким образом, работаю над импрессивной и экспрессивной речью и над мелкой моторикой. Этот набор имеет множество плюсов, одним из которых является простота в его изготовлении. Вот сейчас я предлагаю каждому из вас изготовить свой собственный развивающий планшет. Для его изготовления вам понадобится доска (настенная панель), набор канцелярских кнопок, набор резинок.

Ну, а теперь, я предлагаю проверить свое изготовление в работе. (Самостоятельное создание узоров).

Также на своих занятиях с этим мальчиком я использую специализированное оборудование для детей с нарушением речи и слуха. Это электроакустическая аппаратура индивидуального пользования СУВАГ IT2.

В его комплект входит аппарат СУВАГ, микрофон и дополнительно я использую вибростол, который из специальных пород древесины. Эта аппаратура предназначена для реабилитации слабослышащих детей и детей с различными речевыми нарушениями (алалия, дизартрия, дисграфия, дислексия). Технология работы с этим аппаратом основана на верботональном методе. Верботональный метод берет за основу слух, слуховое восприятие и через него – формируется и развивается устная речь. В микрофон учитель передает звук, вибростол преобразовывает звуковую информацию в тактильную, которая передается в кору головного мозга. Дети воспринимают речь через вибрацию, которая стимулирует вестибулярные тактильные ощущения. Таким образом, мы развиваем акустическо – сенсорные возможности детей с помощью частотных характеристик и усиления напряжения. Аппарат усиливает и передает низкие и речевые частоты от 16Гц до 25000Гц. И ребенок «слышит» звуки всем телом. Суваг ИТ 2 и вибростол используется на индивидуальных занятиях.

Каким образом можно организовать занятия с этой аппаратурой для развития тактильной чувствительности и мелкой моторики у ребенка? Предлагаю провести с желающими физминутку. Устанавливается вибростол, подключается непосредственно к самому аппарату, устанавливается уровень частот, учитель сначала проверяет на себе, затем ребенок подушечками пальцев касается вибростол и учитель называет слова, ребенок по показу выполняет упражнение. Давайте попробуем.

Физминутка: этот пальчик хочет спать, этот пальчик прыг в кровать! Этот пальчик прикорнул, этот пальчик уж заснул, тише, пальчик не шуми, братиков не разбуди…Встали пальчики, ура! В школу нам идти пора.

Так же этот аппарат можно использовать на фонетической ритмике для развития интонации, темпа и ритма речи. Работа над ритмом заключается в повторении слогов с различным ритмом.

Можно работать со словарем, используя эту установку? Учитель – дефектолог предлагает детям картинки. Руки детей лежат на столе. Учитель проговаривает слова, дети воспринимают их слухо - зрительно, ощущая вибрацию, после чего дети их воспроизводят самостоятельно. После нескольких тренировок учитель может произносить слова за экраном, дети воспринимают их на слух, руки детей при этом находятся на столе. После этого, дети воспроизводят то, что услышали. Есть нюансы при работе над словарем детей при использовании вибростола. Необходимо подбирать слова таким образом, чтобы они отличались количеством слогов: односоставное, двусоставное, трехсоставное. Если количество слогов совпадает, должно отличаться место ударения, иначе дети не уловят разницу. Использовать этот аппарат можно и для коррекции звукопроизношения. И первый прием, который можно использовать это вокализация гласных. Прошу желающих пройти к столу. Ребенок касается пальцами вибростола, учитель показывает картинки со звуками и произносит их. Как плачет Маша? Ааааа. Как гудит самолет? Ууууу. Маша разбила чашку- ооооо. Еще звуки можно произносить тихо и громко и ребенок соответственно повторяет то громко, то тихо. Таким образом, работа с данной электроакустической аппаратурой дает больше возможностей при работе с неговорящими детьми. Аппарат развивает слуховое восприятие, концентрацию внимания, является дополнительной помощью для получения необходимой звуковой информации, стимулируя тактильные, вестибулярные и проприоцептивное (вид простой чувствительности: мышечно - суставное чувство, чувство веса, давления, вибрации) ощущения.

На этом наш мастер-класс завершен.