Развитие устной речи на уроках литературы: диалоговые формы работы. Работа №75567

Развитие устной речи на уроках литературы: диалоговые формы работы

Табия Мария Анатольевна, учителя русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Чермалыкская школа Тельмановского муниципального округа"

Донецкой Народной Республики

Аннотация.   Развитие устной речи является важнейшей частью образовательного процесса в школе. Особенно актуально это для предметов, где внимание уделяется не только передаче знаний, но и развитию аналитического, критического и творческого мышления учащихся. Уроки литературы предоставляют богатые возможности для этого, поскольку они создают пространство для обсуждения, анализа и интерпретации текстов. Одним из эффективных инструментов в развитии устной речи являются диалоговые формы работы, которые способствуют не только углублению понимания произведений, но и формированию навыков конструктивного общения, аргументации своей точки зрения, восприятия разных мнений. В статье рассматриваются различные диалоговые формы работы на уроках литературы, примеры их применения и влияние на развитие устной речи школьников.

Ключевые слова: устная речь, диалоговые формы работы, уроки литературы, критическое мышление, коммуникация, обсуждение текста, аргументация, школьное образование

В последние десятилетия образовательные подходы всё чаще ориентированы на развитие компетенций учащихся, которые необходимы им не только для усвоения знаний, но и для эффективного общения, анализа информации и решения проблем. Одной из важнейших компетенций, формируемых в рамках школьного образования, является способность учащихся к продуктивному общению, что непосредственно связано с развитием устной речи. Особенно это актуально для предметов гуманитарного цикла, где общение, обсуждение и анализ являются неотъемлемой частью учебного процесса. Уроки литературы, с их богатым контекстом и разнообразием текстов, становятся отличной площадкой для развития этих навыков.

Одним из самых эффективных способов стимулирования устной речи на уроках литературы являются диалоговые формы работы, такие как обсуждения, дебаты, ролевые игры и групповая работа. Эти формы не только способствуют более глубокому пониманию литературных произведений, но и формируют навыки аргументации, уважения к чужому мнению, а также критического мышления.

Диалог, как форма общения, является основой литературного урока. Он позволяет не только передавать информацию, но и активно вовлекать учащихся в процесс познания, обсуждения и интерпретации литературных произведений. Важно, что диалог может быть как прямым, так и косвенным, то есть учащиеся могут общаться как друг с другом, так и с текстом. Рассмотрим несколько методов работы, в которых диалог играет центральную роль.

Один из самых популярных методов — это обсуждение текста. На уроках литературы часто бывает необходимо не просто прочитать произведение, но и понять его глубинный смысл, рассмотреть проблемы, поднимаемые автором. Именно обсуждения позволяют ученикам поделиться своими мыслями, высказать мнение о героях, событиях, идеях, заложенных в произведении.

Например, при изучении романа Льва Толстого "Война и мир" учитель может предложить ученикам обсудить образ Пьера Безухова. В ходе обсуждения школьники могут задавать друг другу вопросы, высказывать различные мнения: кто такой Пьер — герой эпохи или человек, потерянный в мирной жизни? Каково его внутреннее преобразование? Почему Толстой делает Пьера центром романа? Такие вопросы могут породить оживлённую дискуссию, в ходе которой каждый ученик, опираясь на текст, аргументирует свою точку зрения.

Диалоговые формы работы становятся ещё более интересными и продуктивными, если в основе обсуждения лежат дебаты. Этот метод активизирует не только устную речь, но и умение анализировать и противопоставлять разные точки зрения. Для того чтобы провести дебаты на уроке литературы, учителю нужно заранее определить проблему, которая будет обсуждаться, и поделить класс на две группы — "за" и "против". Примером такого подхода может быть дебаты на тему: "Нужен ли мир в произведении Александра Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ'»?" В этом случае ученики должны не только знакомиться с текстом, но и высказывать свою точку зрения по поводу отражения системы ГУЛАГа, последствия этой системы для личностей, выражения авторской позиции. Работая в группах, ученики учат друг друга анализировать аргументы, строить логические цепочки, защищать свою позицию с опорой на факты и примеры из текста.

Дебаты развивают критическое мышление, помогают школьникам научиться видеть проблему с разных сторон и принимать участие в многогранных дискуссиях. Этот опыт учит их уважению к чужому мнению и способности самостоятельно выстраивать свои собственные мысли.

Ещё одним способом активизации устной речи на уроках литературы является ролевые игры и драматизация сцен из произведений. Этот метод позволяет учащимся более глубоко проникнуть в психологию персонажей, понять мотивацию их поступков и чувств, а также представить, как герои могли бы вести себя в различных ситуациях.

Например, в рамках изучения пьесы Антона Чехова "Вишнёвый сад" можно предложить ученикам разыграть несколько ключевых сцен, таких как сцена продажи вишнёвого сада или момент, когда Раневская возвращается в родное поместье. Ученики, играя роль персонажей, смогут лучше понять их характеры, мотивы, конфликты. Такой подход развивает не только устную речь, но и творческое мышление, воображение, помогает более чётко выражать свои мысли, а также погружает в историко-культурный контекст произведения.

Ролевые игры могут быть особенно полезны при изучении произведений с ярко выраженной конфликтной составляющей, таких как драмы или трагедии. В таких случаях игра позволяет учащимся на практике почувствовать внутренние противоречия персонажей, переживания, которые могут быть трудно восприняты на уровне обычного чтения.

Групповая работа — это ещё один эффективный способ организации диалоговой формы общения на уроках литературы. В этом случае учащиеся работают в маленьких группах, обсуждают текст, задают друг другу вопросы и формулируют общее мнение. Работая в группе, ученики учат друг друга находить аргументы, поддерживать и развивать идеи, выслушивать и оценивать мнения коллег.

Для того чтобы сделать работу групп более продуктивной, учитель может предложить участникам заранее подготовленные вопросы, которые касаются ключевых моментов произведения. Например, при изучении романа Фёдора Достоевского "Преступление и наказание" в группах можно обсудить вопросы, связанные с моральным выбором Раскольникова, его философией и его отношением к другим персонажам. Групповая работа помогает каждому ученику раскрыть свои мысли и взгляды, а также понять, как его собственное мнение может быть дополнено или оспорено другими.

Диалоговые формы работы на уроках литературы — это мощный инструмент для развития устной речи школьников. Они способствуют не только углублённому пониманию литературных произведений, но и формированию таких важных навыков, как аргументация, критическое мышление, активное слушание и конструктивное общение. Применение методов обсуждения, дебатов, ролевых игр и групповой работы на уроках литературы помогает школьникам не только лучше понять произведения, но и развить способность ясно и уверенно излагать свои мысли, что является важным аспектом общего образования.

Список литературы

1. Белькова А.Е., Ходаковская Л.Ю. Синквейн как эффективный приём развития образной речи // Восемнадцатая Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета: статьи докладов (г. Нижневартовск, 5–6 апреля 2016 года) / Отв. ред. А.В. Коричко. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2016. – С. 81-85.

2. Матюшкина-Герке, Т. И. / Пособие для аудирования и развития навыков устной речи / Т.И. Матюшкина-Герке, Т.Н. Кузьмичева, Л.Л. Иванова. - М.: ГИС, 2015. - 192 c.

3. Мязина, Т. А. Развитие устной речи обучающихся на уроках литературы / Т. А. Мязина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 19 (153). — С. 310-313