РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. Работа №75578

РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Мирзоева Камала Джовдатовна

магистрант

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: Морозова И.С.,

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Актуальность данной темы заключается в том, что пробелы в учебном процессе усложняют овладение обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения в детей закладывают базовые знания, формируются умственные и практические действия. Отсутствие этого фундамента приводит к образовательным трудностям в средних классах, а также становятся источником подростковых отклонений. Особенности учебного процесса, успеваемость школьника оказывают влияние на внутреннее состояние школьника и его внешнее поведение. Такие характеристики личности, как самооценка, образовательная мотивация и показатели тревожности, несомненно, связаны с уровнем успеваемости ученика. Нас интересует ситуация неудачи в обучении школьника и влияние этой ситуации на состояние личности ребенка.

Объект исследования: учебная мотивация

Цель исследования: выявить способы развития учебной мотивация школьников

Исходя из поставленной цели работы, при исследовании решались различные задачи:

1. обзор научно-теоретических аспектов причин отставания в учебной деятельности школьников;

2. изучение и избрание наиболее

подходящих способов исследований причин отставания в учебной деятельности школьников;

Научно-методическая база исследования: разработки ученых из области психологии и педагогики. Информационной базой при написании послужили различные источники: научные и учебные пособия, научные статьи, Интернет-ресурсы.

При проведении исследования применялись различные методы и способы:

аналитический, описательный, сравнительного анализа и экспериментальный.

Невысокая успеваемость относится к ситуации, в которой поведение и результаты учебы не соответствуют образовательным и дидактическим запросам школы. Неуспеваемость выражается в том, что у учащегося плохое чтение, счет и плохое знание интеллектуальных навыков анализа, обобщения и т.д.

Говоря о показателях неуспеваемости, прежде всего необходимо назвать требования для каждого компонента. Главным компонентом содержания образовательного процесса является знание.

Теперь перейдем к следующему компоненту содержания тренинга - формированию отношений:

• позитивное отношение к знаниям и процессу их освоения (познавательные интересы);

• отношение к себе как субъекту познавательной деятельности, оценка своих

достижений и способностей (самооценка);

Под познавательным интересом понимается относительно устойчивое стремление человека проникнуть в суть явлений и овладеть методами получения новых знаний.

Основные причины и факторы отставания школьников в учебной деятельности

Отставание в обучении может происходить по разным причинам: из-за умственной отсталости, из-за дефектов в раннем образовании или заболевания мозга, из-за отсутствия интереса к обучению, из-за неправильного формирования личности или плохо поставленного обучения. Плохая оценка также может быть причиной неуспеваемости. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни и сложные жизненные ситуации в семье, отсутствие контроля и помощи со стороны взрослых. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, в определенной семье признается ценность воспитания. Высокой успеваемости способствуют постоянное стремление родителей к систематическим занятиям с ребенком, общению с ним, совместным досуговым занятиям. Такие пробелы иногда нелегко выявить, и сами школьники редко бывают активными и стремятся прояснить непонятные моменты в объяснениях учителя. Тревожным сигналом для учителя является появление плохих оценок.

Заключение

В данной работе была предпринята попытка рассмотреть успеваемость учащихся в школах, определить причины неудач учащихся начальной школы, а также определить пути устранения причин неудач у детей младшего школьного возраста. Трудности в обучении периодически возникают у каждого школьника. Но если они не замечены учителем вовремя и не устранены, они постепенно приводят к отставанию ученика и его плохому прогрессу, то есть неспособности освоить школьную программу и развить когнитивные навыки.

Список литературы

Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2017. - 233 c.

Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход / M.M. Безруких // Школьный психолог. – 2006. – №3. – С. 5–8.

Варич Л. А., Сорокина Ю. В. Особенности психофизиологической адаптации учащихся младшего школьного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. 2017. № 2. С. 117 – 122.

Зверева М.Г. Психолого-педагогические условия профилактики школьной неуспеваемости подростков // Студенческий: электрон. научн. журн. 2019. № 19(63).

Калошин В.Ф. Причины неудач учащихся в обучении / В.Ф. Калошин // Педаглгика. - 2012. - № 2. - С. 68 - 72.

Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

Курапова Т.Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ / Т.С. Курапова // Психология в России и за рубежом: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). – СПб.: Реноме, 2011. – С.106–109.

Мирошничекно А. А., Филиппова А. А. Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». Москва. 2015. С. 1–4.

Пономарева, М. А. Общая психология и педагогика / М.А. Пономарева, М.В. Сидорова. - М.: ТетраСистемс, 2014. - 144 c.