Применение нестандартных форм работы на уроке, способствующих эффективности обучения детей с ОВЗ. Работа №75582

Применение нестандартных форм работы на уроке, способствующих эффективности обучения детей с ОВЗ

 

Маркова М.В., Нарижяя Е.А.

ОГБОУ «Вейделевская СОШ»

 

Применение нестандартных форм работы в коррекционной педагогике на сегодняшний день представляет особую актуальную значимость, так как наблюдается тенденция недостаточной эффективности традиционных приемов и форм. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности, самостоятельности. Включение в практику нестандартных методов позволяет усовершенствовать, как образовательный, так и коррекционный процесс. Нестандартные формы работы на уроке предотвращают утомление, поддерживают познавательную активность детей, повышает эффективность работы в целом.

По определению Ивана Павловича Подласова, нетрадиционный (нестандартный) урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру».[3]

Цель нетрадиционных уроков - разнообразить учебную деятельность, что способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока. Задачи: общекультурное развитие; личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться; развитие

коммуникативные компетентности.

Нетрадиционные уроки можно объединить в следующие группы:

Уроки

в

форме

соревнований

и

игр:

викторина,

КВН,

конкурс.

Уроки, напоминающие публичные формы общения: интервью, аукцион, конференция,

телепередача.

Уроки,

основанные

на

имитации

деятельности

учреждений

и

организаций:

суд,

следствие.

Уроки-

путешествия.

Уроки,

опирающиеся

на

фантазию:

сказки.

Интегрированные

уроки.

Рекомендации по проведению нестандартных уроков:

Нестандартные уроки следует использовать, как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь, разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

При выборе форм нетрадиционных уроков учителю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом,

и отдельных учащихся;

Интегрировать

усилия

учителей

при

подготовке

совместных

уроков;

При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей - воспитание учащихся в атмосфере добра,

радости.

Приведу несколько примеров, которые позволяют мне справиться с усталостью детей, помочь настроиться им на рабочий лад.

На уроках русского языка - словарная работа.

«Загадки».

Читаю загадки, а учащиеся их отгадывают. Отгадками являются словарные слова, которые

дети записывают в

тетрадь, подчеркивая не

проверяемые

буквы, ставя ударение.

«Узнать предмет по описанию». Даю описание, дети называют предмет — словарное слово, записывают его в тетрадь.

«Картинный диктант».

Показываю картинки с изображением предметов — словарных слов. Этот диктант провожу, как самостоятельную работу.

На уроках литературного чтения – применение аудиозаписей.

Например, на уроке «Литературная гостиная» предлагаю детям прослушать записи образцового чтения небольших по объёму произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.

На уроках биологии, географии применяю следующие методы обучения.

Метод «Пометки на полях», обычно используется при ознакомлении с новым материалом. Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.

Пометки должны быть следующие: V – уже знал; + – новое; – – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.

Данный прием требует от ученика не привычного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание.

Одной из форм познавательной деятельности является игра, способствующая развитию и укреплению интереса к предмету.

Русский язык: Где спрятался звук?, Кто больше запомнит слов?, Доскажи словечко и другие.

Математика: Заселяем домики, Называй-не зевай, Эстафета, Сосчитай-ка, Найди пару и другие.

Биология: Чьи семена потеряны?, Распредели животных по группам, Кто в группе лишний?, и другие. Игровые приёмы на уроках не только активизируют учащихся, но и меняют стиль общения учителя и ребёнка.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

На своих уроках я использую:

-«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

-«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению. Рефлексия окончания занятия. Удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

На своих уроках я использую:

-«Смайлики» (весёлый, нейтральный и грустный),

-«Светофор» (зеленый – понравилось, желтый понравилось, но не всё, красный - не понравилось, карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, применение различных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

-формирование положительной учебной мотивации;

-повышение познавательной активности учащихся;

-развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

-активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

-стимулирование самостоятельной деятельности;

-эффективное усвоение большого объема учебной информации;

-развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

-развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности;

-развитие навыков самостоятельного умственного труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

«Активные

методы

обучения».

Электронный

курс.

Международный

Институт

Развития

«ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi- universitet.ru

Ксензова

Г.Ю.

«Перспективные

школьные

технологии»,

Москва,

Педагогическое

общество России, 2000 г.

Подласый

И.П. Педагогика

:

100 вопросов — 100 ответов : учеб. Пособие для студентов вузов / И.П.

Подласый

. — М. :

Изд

во ВЛАДОС ПРЕСС, 2006 — 365 с.

Хижнякова

О.

Н.

Современные

образовательные

технологии

в

начальной

школе.

–

С.

2006