Оценка прогресса и достижений учащихся по предмету "Человек" в рамках СИПР. Работа №75601

ОЦЕНКА ПРОГРЕССА И ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК» В РАМКАХ СИПР

Карюхина Ольга Владиленовна, тьютор

СКО школа-интернат VIII вида, Челябинская область, г. Миасс

Аннотация. В статье рассматривается процесс оценки прогресса и достижений учащихся с интеллектуальными нарушениями при изучении предмета "Человек" в условиях коррекционной школы-интерната. Оцениваются подходы и методы, применяемые в рамках специальных индивидуальных программ развития (СИПР), акцентируется внимание на важности комплексного подхода, который включает учет индивидуальных особенностей учащихся. Раскрывается роль тьютора в мониторинге динамики обучения, формировании мотивации и поддержании у учеников уверенности в своих силах.

Ключевые слова: коррекционная педагогика, СИПР, предмет "Человек", оценка достижений, индивидуальный подход, прогресс учащихся.

Оценка прогресса и достижений учащихся с интеллектуальными нарушениями является важным элементом образовательного процесса в коррекционной школе-интернате. В рамках предмета "Человек" этот процесс требует особого подхода, учитывающего не только академические успехи, но и личностное развитие учащихся, их способность применять полученные знания в быту и социальной среде. Основной целью обучения является не только передача знаний, но и развитие у учащихся навыков, необходимых для их успешной интеграции в общество, что делает оценивание критически важным компонентом педагогической работы.

Программа СИПР предполагает построение образовательного процесса на основе индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка. Это значит, что критерии оценки должны быть гибкими и отражать прогресс не в сравнении с нормативными показателями, а в динамике личных достижений учащегося. Например, если ребенок раньше не мог назвать части своего тела, а теперь способен идентифицировать их с помощью педагога, это является значительным успехом, который должен быть зафиксирован и отмечен. Оценивание в данном контексте становится не просто инструментом контроля знаний, а средством поддержки и мотивации учащегося.

Тьютор играет ключевую роль в процессе оценки, поскольку именно он находится в непосредственном взаимодействии с учеником, наблюдает за его поведением, реакциями и способностью осваивать материал. При оценке важно учитывать не только результаты выполнения заданий, но и такие аспекты, как усилия, проявленные учащимся, его эмоциональное состояние и стремление к участию в образовательном процессе. Например, даже минимальные улучшения в выполнении бытовых действий, таких как самостоятельное умывание или подготовка к уроку, должны быть замечены и поощрены, поскольку они отражают реальное развитие ученика.

Особенностью оценки по предмету "Человек" является ее практическая направленность. Учащиеся не просто получают знания о себе и окружающем мире, но учатся применять их в конкретных ситуациях. Это предполагает использование методов наблюдения, анализа поведения и оценки выполнения практических заданий. Например, если ребенок научился правильно надевать одежду в зависимости от погоды или различать опасные и безопасные предметы в быту, это свидетельствует о его прогрессе. Оценка в данном случае должна быть ориентирована на то, чтобы подчеркнуть успешное освоение конкретного навыка, что укрепляет уверенность ребенка в своих силах.

Тьютор также выполняет важную функцию посредника между учеником, его семьей и педагогическим коллективом. Регулярное информирование родителей о достижениях ребенка способствует их активному участию в процессе обучения. Родители, видя положительную динамику, становятся более мотивированными поддерживать образовательные цели, что благотворно влияет на общий успех ребенка. Например, тьютор может проводить консультации, где подробно объясняет, какие навыки были освоены, каким образом они формировались и как родители могут помочь в их закреплении.

При этом необходимо учитывать, что прогресс каждого ученика может быть неоднородным, особенно в условиях интеллектуальных нарушений. Например, освоение одного навыка может занять значительно больше времени, чем другого, или требовать дополнительных усилий со стороны педагога. Здесь важно проявлять терпение и последовательность, а также уметь адаптировать методы обучения в зависимости от текущих потребностей ребенка. Тьютор, наблюдая за динамикой, может предлагать изменения в индивидуальной программе развития, чтобы сделать процесс обучения более эффективным.

Оценка достижений в рамках СИПР также включает эмоциональную и социальную составляющие. Предмет "Человек" охватывает не только знание собственного тела и основных правил безопасности, но и понимание роли человека в обществе, развитие коммуникативных навыков и эмоциональной устойчивости. Например, если ребенок научился выражать свои эмоции словами вместо агрессии или понял необходимость соблюдать очередность в игре с одноклассниками, это также является важным достижением, которое следует учитывать в процессе оценки.

Таким образом, оценка прогресса и достижений учащихся по предмету "Человек" в рамках СИПР представляет собой комплексный процесс, ориентированный на поддержку индивидуального развития каждого ребенка. Тьютор играет ключевую роль в этом процессе, обеспечивая наблюдение, фиксацию динамики и предоставление обратной связи всем участникам образовательного процесса. Основная цель оценки заключается не только в контроле освоения учебного материала, но и в создании условий, при которых ребенок ощущает свою значимость, уверенность в собственных силах и готовность к дальнейшему развитию.

Список литературы

1. Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 20–22.

2. Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 12–19.