Работа с эмоциональными и поведенческими трудностями детей с РАС в интернате. Работа №75603

РАБОТА С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ ТРУДНОСТЯМИ ДЕТЕЙ С РАС В ИНТЕРНАТЕ

Карюхина Ольга Владиленовна, тьютор

СКО школа-интернат VIII вида, Челябинская область, г. Миасс

Аннотация. В статье рассматриваются особенности работы тьютора с эмоциональными и поведенческими трудностями детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях коррекционного интерната. Раскрывается роль тьютора в создании безопасной и поддерживающей среды, описываются эффективные подходы к управлению сложным поведением, подчеркивается важность индивидуального подхода и формирования эмоциональной стабильности. Также акцентируется внимание на необходимости сотрудничества с семьей и другими специалистами для достижения устойчивого прогресса в работе с детьми с РАС.

Ключевые слова: РАС, поведенческие трудности, эмоциональная регуляция, коррекционная педагогика, индивидуальный подход, тьютор.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто сталкиваются с эмоциональными и поведенческими трудностями, которые значительно осложняют их образовательный процесс и социальную адаптацию. В условиях коррекционного интерната, где ребенок находится в коллективе и ограниченном пространстве на протяжении длительного времени, такие трудности могут обостряться. Тьютор, сопровождающий ребенка с РАС, играет ключевую роль в преодолении этих сложностей, обеспечивая ему поддержку и создавая условия для развития навыков саморегуляции и социализации.

Эмоциональные и поведенческие трудности детей с РАС могут проявляться в форме тревожности, агрессии, самостимуляции, избегания социальных контактов или, напротив, в чрезмерной активности. Эти проявления часто обусловлены особенностями сенсорной переработки, трудностями в понимании социальных сигналов и неспособностью адекватно выражать свои чувства. Задача тьютора заключается в том, чтобы не только помочь ребенку справляться с такими состояниями, но и создать условия для их предупреждения.

Одним из важнейших элементов работы с детьми с РАС является создание безопасной и предсказуемой образовательной среды. Дети с РАС часто реагируют на изменения в окружающей среде сильнее, чем их сверстники, и могут испытывать значительный дискомфорт в ситуациях неопределенности. Тьютор помогает минимизировать такие ситуации, обеспечивая четкую структуру занятий и использование визуальных подсказок, которые помогают ребенку ориентироваться в расписании и понимании требований. Например, визуальные расписания, карточки с правилами поведения или последовательностью действий могут существенно снизить уровень тревожности ребенка.

Важным аспектом работы тьютора становится развитие навыков эмоциональной регуляции у детей с РАС. Многим из них сложно распознавать и адекватно выражать свои эмоции, что приводит к вспышкам агрессии или замкнутости. Тьютор может использовать методы, которые помогают ребенку научиться идентифицировать свои эмоции и выражать их приемлемым образом. Для этого применяются игры, направленные на распознавание эмоций, использование карточек с изображениями эмоций, а также регулярные разговоры с ребенком о его чувствах.

Поведенческие трудности, характерные для детей с РАС, требуют от тьютора применения стратегий, основанных на позитивном подкреплении. Вместо наказания за нежелательное поведение важно акцентировать внимание на успехах ребенка и поощрять его за выполнение поставленных задач. Например, если ребенок проявляет агрессию в ситуации сенсорной перегрузки, тьютор может предложить ему альтернативные способы снятия напряжения, такие как использование сенсорных игрушек или уход в специально оборудованное место для отдыха. Таким образом, ребенок учится справляться со своими эмоциями без проявления агрессии.

Особую роль в работе с детьми с РАС играет сенсорная интеграция. Многие дети с этим диагнозом имеют повышенную или пониженную чувствительность к различным стимулам, что влияет на их поведение. Тьютор помогает выявить сенсорные особенности ребенка и адаптировать образовательную среду в соответствии с его потребностями. Например, если ребенок чувствителен к звукам, тьютор может предложить ему носить наушники с шумоподавлением, а если ему необходимы дополнительные сенсорные стимулы, использовать тактильные или вибрационные игрушки.

Эффективность работы тьютора также зависит от сотрудничества с семьей ребенка. Родители являются источником ценной информации о предпочтениях, интересах и триггерах ребенка. Совместное обсуждение методов работы позволяет разработать согласованные стратегии, которые могут применяться как в интернате, так и дома. Например, если родители сообщают, что определенные виды деятельности успокаивают ребенка, тьютор может включить их в образовательный процесс.

Междисциплинарное взаимодействие также играет ключевую роль в работе с детьми с РАС. Тьютор тесно сотрудничает с логопедами, психологами, дефектологами и другими специалистами, чтобы комплексно подходить к решению поведенческих и эмоциональных трудностей. Например, психолог может предложить методы, направленные на снижение тревожности, которые тьютор интегрирует в свою работу.

Таким образом, работа с эмоциональными и поведенческими трудностями детей с РАС в интернате требует от тьютора высокого уровня профессионализма, терпения и творческого подхода. Создание предсказуемой и безопасной среды, развитие навыков эмоциональной регуляции, использование сенсорных стратегий и сотрудничество с семьей и специалистами помогают детям с РАС справляться с их трудностями и находить свое место в образовательной и социальной среде. Тьютор становится для таких детей не только педагогом, но и надежным партнером, поддерживающим их на пути к адаптации и развитию.

Список литературы

1. Костовская Н. И. Особенности обучения детей с нарушениями аутистического спектра в 1-м классе / Н. И. Костовская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 22 (312). — С. 576-577.

2. Щелина Т. Т. Возможности развития эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Т. Т. Щелина, Е. А. Гринина, А. В. Першина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 14 (94). — С. 544-547.