Культурологический аспект изучения литературы в контексте диалогового обучения. Работа №75629

Культурологический аспект изучения литературы в контексте диалогового обучения

Ермакова Марина Юрьевна, учитель русский язык и литература

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Кременевская школа Володарского муниципального округа"

Донецкой Народной Республики с. Кременевка

Аннотация. Статья посвящена важности культурологического аспекта в изучении литературы в школьном образовательном процессе. Рассматривается, как внедрение принципов диалогового обучения помогает углубить понимание произведений, их авторов и эпох, в которых они были написаны. В статье описываются методические подходы, направленные на развитие у школьников критического мышления, способности к диалогу и умению осознавать культурные контексты текстов. Приводятся примеры уроков, в которых литературный анализ связан с культурологической составляющей, а также показано, как диалоговое обучение помогает детям воспринимать произведения не как оторванные от жизни тексты, а как живую, многозначную культуру.  

Ключевые слова: культурологический аспект, литература, диалоговое обучение, культурный контекст, школьное образование, литературный анализ, критическое мышление.

Изучение литературы в школьном контексте не ограничивается только развитием языковых навыков и знанием классических произведений. Все большее значение приобретает культурологический аспект, который позволяет школьникам не только знакомиться с текстами, но и понимать их в широкой исторической, социальной и культурной перспективе. Введение культурологической составляющей в процесс обучения литературе способствует более глубокому восприятию произведений, а также помогает развивать критическое мышление, осознание культурной и исторической значимости текста. В свою очередь, диалоговое обучение является важным инструментом, который способствует активному усвоению этих знаний и навыков, помогая ученикам осознать, что литература — это не только отражение культуры, но и способ влиять на неё.

Диалоговое обучение — это метод обучения, в котором основной акцент делается на взаимодействие учителя и учеников, а также на взаимодействие между самими учениками. Этот метод предполагает, что процесс обучения является двусторонним: ученики не только воспринимают информацию от учителя, но и активно делятся своими мыслями и интерпретациями текста, вовлечены в беседу, где их мнение имеет значение. Такой подход способствует развитию умения слушать, высказывать своё мнение, аргументировать его, а также учитывать различные точки зрения. В контексте изучения литературы диалоговое обучение особенно актуально, поскольку оно позволяет ученикам понять, как литературное произведение связано с культурными и историческими реалиями, в которых оно было написано.

Когда речь идет о культурологическом аспекте в литературном образовании, важно учитывать, что произведения литературы всегда отражают историческую эпоху, в которой они были созданы. Понимание контекста произведения помогает ученикам глубже воспринимать не только сюжет и героев, но и мотивы авторов, их взгляды на жизнь, общественные процессы и внутреннюю борьбу. Важно, чтобы в процессе обучения литература воспринималась не как нечто изолированное, а как живой органичный элемент культурной среды того времени.

Примером такого подхода может служить изучение произведений Александра Пушкина. В уроках по творчеству Пушкина можно акцентировать внимание на том, как он отражал в своих произведениях дух времени, как его произведения были откликом на события эпохи и как его взгляды и идеи менялись под влиянием социальной и политической ситуации. В ходе диалога на уроке ученики могут не только рассматривать художественные особенности произведений, но и анализировать исторический и культурный контексты, в которых они были написаны. Например, при изучении повести «Капитанская дочка» можно обратить внимание на то, как события Пугачёвщины изображены в контексте социально-политических изменений XVIII века. Важно, чтобы учащиеся осознавали не только сюжет, но и социальное, политическое и культурное значение этих событий для той эпохи, чтобы каждый текст становился не просто частью школьной программы, а настоящим диалогом с культурой.

Кроме того, при применении диалогового подхода важно создавать на уроках пространство для интерпретации, где каждый ученик имеет возможность выразить свою точку зрения и обсудить её с другими. Важно, чтобы все мнения воспринимались с уважением, и чтобы каждая точка зрения становилась отправной точкой для дальнейших размышлений. Таким образом, ученики учатся не только анализировать произведение с культурной точки зрения, но и работать с множеством возможных интерпретаций текста. В диалоге между учителем и учениками открываются новые смыслы произведений, которые могут быть недоступны при традиционном подходе.

Примером использования диалогового подхода в изучении литературы может быть анализ произведения Льва Толстого «Война и мир». В ходе обсуждения урока можно затронуть не только сюжетные линии, но и историческую значимость произведения. Вопросы, которые поднимаются в «Войне и мире», затрагивают такие важные темы, как отношение к войне, поиски смысла жизни, развитие личности. В процессе диалога ученики могут обсуждать, как различные персонажи произведения олицетворяют идеалы своей эпохи, как их взгляды на жизнь отражают культурные и исторические реалии начала XIX века. К примеру, можно обсудить, как философия Пьера Безухова контрастирует с образом Наполеона, который был носителем идеи победы любой ценой. Эта дискуссия может помочь учащимся глубже понять не только особенности литературных образов, но и общие культурные и философские проблемы, которые волновали людей того времени.

Таким образом, диалоговое обучение становится важным инструментом для развития у школьников способности видеть литературное произведение не как нечто замкнутое и неизменное, а как часть культурного контекста, имеющего многоаспектные связи с историей, искусством, политикой и философией. Понимание этих связей помогает школьникам не только глубже воспринимать текст, но и развивать более широкое и многозначное восприятие литературы. Важно, чтобы ученики учились видеть произведение как результат взаимодействия множества факторов, как диалог автора с обществом и культурой, в которой он живёт.

Методика диалогового обучения на уроках литературы также способствует развитию у школьников критического мышления. Ведь для того чтобы в полной мере понять текст, необходимо не только воспринимать его поверхностный смысл, но и задаваться вопросами о том, что именно автор хотел сказать, какие культурные и исторические реалии он отразил, и каким образом эти идеи могут быть актуальны для сегодняшнего дня. Диалог с текстом позволяет учащимся научиться вести этот критический диалог не только с произведением, но и с самим собой, что делает их восприятие литературы более глубоким и многозначным.

Применение диалогового подхода также способствует развитию у школьников творческих способностей. В ходе обсуждения произведений они учатся высказывать и защищать свои идеи, искать нестандартные решения и анализировать различные точки зрения. Это развивает их воображение, помогает понимать различные формы и жанры литературы, а также работать с ними в контексте культурных и исторических изменений.

Таким образом, культурологический аспект в изучении литературы через диалоговое обучение помогает школьникам не только глубже понимать произведения, но и развивает у них критическое мышление, творческую активность, способность анализировать текст в историческом и культурном контексте. Такой подход помогает ученикам осознать важность литературы как отражения культуры и исторического процесса, а также видеть литературу не как нечто оторванное от жизни, а как живую часть культуры, в которой они живут.

Список литературы

1. Медведева В.В. Урок литературы в контексте культуроориентированного образования // Педагогическое образование в России. — 2016. — №3. — С. 151–156.

2. Медведева В.В. Диалог автора и читателя как сотворчество в пространстве культуры // Сибирский педагогический журнал. — 2015. — №6. — С. 215–220

3. Сомова Л.А. Проблемы восприятия, понимания и интерпретации текста на уроках литературы // Наука и школа. — 2018. — №1. — С. 49–52.