Профилактика нарушений письменной речи на уроках литературного чтения и русского языка в добукварный и букварный период в 1-ом классе. Работа №75811

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И РУССКОГО ЯЗЫКА В ДОБУКВАРНЫЙ И БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД В 1-ОМ КЛАССЕ

Ерохина Елена Владимировна, учитель начальных классов

ГБОУ «Старченковская школа Володарского муниципального округа» ДНР, с. Старченково

Аннотация. Статья посвящена вопросам профилактики нарушений письменной речи у первоклассников в добукварный и букварный периоды обучения. Рассматриваются педагогические подходы, направленные на формирование у младших школьников фонематического восприятия, пространственного мышления и мелкой моторики, которые являются основой успешного овладения письменной речью. Анализируется значение интеграции заданий по литературному чтению и русскому языку, способствующих предотвращению речевых трудностей.

Ключевые слова: нарушения письменной речи, добукварный период, букварный период, первоклассники, фонематическое восприятие, мелкая моторика, литературное чтение, профилактика.

Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников является важной задачей начального образования. Первоклассники только начинают осваивать письменную речь, и от того, насколько правильно будет организован процесс обучения на ранних этапах, зависит их дальнейший успех в обучении. В добукварный и букварный периоды закладывается основа для формирования навыков чтения и письма, что требует от педагога системной и целенаправленной работы, направленной на предупреждение возможных трудностей.

Важным компонентом успешного овладения письменной речью является развитие фонематического восприятия. Дети должны уметь различать звуки речи, определять их последовательность и соотносить со звуковыми образами слов. Это умение формируется через систематическое выполнение упражнений, направленных на звуковой анализ и синтез, что актуально как на уроках литературного чтения, так и русского языка. Например, задания, связанные с нахождением звуков в словах, подбором слов с определенным звуком, способствуют развитию фонематического слуха, необходимого для правильного письма.

В добукварный период особое значение имеет развитие мелкой моторики, так как от ее уровня зависит формирование графических навыков. Игры и упражнения, включающие пальчиковую гимнастику, рисование, лепку, штриховку, помогают детям овладеть координацией движений, необходимой для написания букв. Учитель должен уделять внимание включению таких видов деятельности в уроки, поскольку они не только способствуют профилактике нарушений письменной речи, но и развивают общую учебную готовность первоклассников.

Пространственное мышление и ориентация в пространстве также играют значительную роль в овладении письменной речью. Дети должны осознавать такие понятия, как «вверх», «вниз», «лево», «право», чтобы успешно освоить пространственное расположение элементов букв и строк письма. Включение заданий, связанных с определением местоположения предметов, составлением схем, ориентировкой на листе бумаги, способствует формированию у детей этих важных навыков.

На этапе букварного периода акцент смещается на формирование устойчивой связи между звуками и буквами. Здесь важным становится работа с различными видами текстов, что способствует расширению языкового опыта учащихся. Литературное чтение предоставляет возможность знакомить детей с различными языковыми конструкциями, пополнять их словарный запас и развивать чувство языка. Выполнение заданий на чтение и анализ текстов помогает детям осознавать структуру слов, предложений и текста в целом, что важно для овладения письменной речью.

Интеграция заданий по литературному чтению и русскому языку позволяет не только повысить эффективность занятий, но и создать условия для комплексного развития речевых умений учащихся. Например, анализ содержания прочитанного текста может сопровождаться заданиями на выделение ключевых слов, составление предложений, использование изученных букв и слов в письменной речи. Такое взаимодействие между предметами помогает детям осознавать взаимосвязь между устной и письменной речью, что снижает риск речевых нарушений.

Профилактическая работа также должна учитывать индивидуальные особенности учащихся. Некоторые дети испытывают трудности с освоением письменной речи из-за недостаточно развитой моторики, слухового восприятия или внимания. В таких случаях педагог должен организовать дополнительные занятия, направленные на коррекцию выявленных трудностей. Индивидуальная поддержка позволяет предотвратить появление стойких речевых нарушений и способствует успешной адаптации ребенка к школьному обучению.

Таким образом, профилактика нарушений письменной речи у первоклассников требует от учителя системного подхода, включающего развитие фонематического восприятия, мелкой моторики, пространственного мышления и языковой компетенции. Включение таких методов работы, как звуковой анализ, развитие графомоторных навыков, интеграция заданий по литературному чтению и русскому языку, позволяет создать условия для успешного овладения письменной речью. Эти усилия способствуют не только профилактике речевых нарушений, но и развитию у детей уверенности в своих силах и интереса к учебной деятельности.

Список литературы

1. Деткина Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю. А. Деткина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 412-414.

2. Якубовская Ю. В. Особенности коррекции нарушений письменной и устной речи младших школьников / Ю. В. Якубовская, О. Б. Елышева, Е. В. Метелкина. — Текст : непосредственный // Психология: традиции и инновации : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 80-83.