Разработка контрольно-измерительных материалов для формирования универсальных учебных действий на уроках математики в 5-6 классах . Работа №75815

Разработка контрольно-измерительных материалов для формирования универсальных учебных действий на уроках математики в 5-6 классах

Жукова Ольга Леонидовна, учитель

МАОУ СОШ № 49 г. Екатеринбург

Аннотация.  Разработка контрольно-измерительных материалов (КИМ) для формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроках математики в 5-6 классах играет ключевую роль в образовательном процессе. УУД представляют собой навыки, которые необходимы учащимся для успешного освоения учебной программы, а также для развития критического мышления, умения анализировать и решать проблемы. В статье рассматриваются основные подходы к созданию КИМ, их роль в достижении образовательных целей и конкретные примеры заданий, способствующих формированию универсальных учебных действий. 

Ключевые слова: контрольно-измерительные материалы, универсальные учебные действия, математика, 5-6 классы, образовательный процесс, задания, анализ, решение проблем.

Разработка контрольно-измерительных материалов (КИМ) для уроков математики в 5-6 классах требует глубокого понимания как специфики математического содержания, так и того, как эффективно интегрировать в процессе обучения формирование универсальных учебных действий (УУД). Эти действия включают в себя умения, которые необходимы для успешного освоения не только конкретных предметных знаний, но и широких компетенций, таких как умение решать проблемы, мыслить логически, работать с информацией и коммуницировать.

Контрольно-измерительные материалы служат не только для проверки знаний учащихся, но и для систематического контроля процесса формирования УУД. Важно помнить, что такие материалы должны быть разнообразными, охватывать различные аспекты учебной деятельности и способствовать развитию у школьников самостоятельности, инициативы и навыков саморегуляции.

В первую очередь, КИМ должны способствовать формированию навыков анализа и синтеза. На примере математических задач это может выражаться через задания, которые требуют от учеников не только выполнения алгоритмов, но и способности находить различные способы решения проблемы, выбирать оптимальные методы, а также обосновывать свои решения.

Например, одно из заданий для 5 класса может быть следующим: "Какую часть из 3/4 числа 12 составляет число 9? Опиши решение задачи двумя способами". Это задание направлено на развитие умения анализировать ситуацию и применять различные методы решения, что является важным элементом формирования УУД. Ожидаемым результатом будет не только правильный ответ, но и способность ученика объяснить свой выбор метода решения.

Не менее важным аспектом является развитие метапредметных компетенций, таких как умение работать с информацией. Задания, направленные на развитие этих навыков, должны включать анализ текстов, выполнение вычислений с применением различных методов, работа с таблицами и диаграммами. Например, задание может быть следующим: "Проанализируйте следующую таблицу, в которой приведены данные о расходах на продукты в разных странах. Рассчитайте среднее значение и определите, какая страна имеет наибольшие расходы на продукты, а какая – наименьшие". Такие задания позволяют школьникам развивать критическое мышление и способность работать с числовой информацией, что является важной составляющей универсальных учебных действий.

При разработке контрольно-измерительных материалов для математики важным моментом является учет индивидуальных особенностей учащихся. Задания должны быть адаптированы с учетом уровня подготовки класса, но при этом они должны способствовать созданию ситуации успеха для каждого ученика. Для этого полезно включать задания с разными уровнями сложности, которые обеспечат возможность для каждого учащегося продемонстрировать свои знания и умения.

В 6 классе задачи могут быть более сложными и включать элементы исследовательской деятельности. Примером может быть задание следующего типа: "Решите задачу на вычисление площади многоугольника с разными типами углов. Примените теорему Пифагора для нахождения неизвестных сторон". Это задание направлено на развитие аналитических навыков, а также на закрепление знаний по геометрии.

Кроме того, контрольно-измерительные материалы должны развивать навыки самоконтроля и самооценки у учащихся. Например, можно предложить ученикам самопроверку решения задачи: "Проверьте, правильно ли вы решили задачу, используя другой способ решения. Объясните, почему этот способ также верен". Такое задание не только проверяет уровень усвоения материала, но и развивает способность учащихся критически подходить к собственным решениям.

Нельзя забывать и о важности формирующих оценок. Такие оценки позволяют выявить не только конечный результат, но и процесс работы учащихся. В контексте контрольно-измерительных материалов на уроках математики это может проявляться в виде заданий, которые требуют объяснений, обоснований, а также в предоставлении учащимся возможности для самооценки и рефлексии.

Одним из ключевых принципов разработки КИМ является разнообразие форм заданий. Это может быть как тестирование, так и практические задачи, проектные работы и игровые элементы. Например, можно предложить ученикам решить задачу в виде квеста: "Для того чтобы пройти в следующий уровень, вам нужно решить задачу на нахождение объема правильной пирамиды. Примените формулу для расчета объема и объясните, почему она работает именно так". Такая форма задания помогает не только повысить мотивацию, но и развить у учащихся стратегическое мышление и умение работать в условиях ограниченного времени.

Контрольно-измерительные материалы для уроков математики 5-6 классов, включающие разнообразные формы заданий, позволяют глубже и многогранно подойти к формированию универсальных учебных действий. Важно помнить, что КИМ не должны быть просто инструментом для оценки знаний, а должны стать важной частью образовательного процесса, который направлен на развитие учащихся как мыслителей, решающих задачи и умеющих работать с информацией.

Кроме того, разрабатывая такие материалы, необходимо учитывать современные подходы к обучению, ориентируясь на деятельностный подход и личностно-ориентированное обучение. Это позволяет максимально эффективно реализовывать задачи формирования УУД и развивать учащихся в разных направлениях, включая математическое, логическое и креативное мышление.

Список литературы

1. Ананьина, Т.А. Формирование метапредметных универсальных действий при решении квадратных уравнений/Т.А. Ананьина, А.А. Белоногова, С.П. Бурылова, М.Ю. Пименова, И.Н. Семенова // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий: межвузовский сборник научных работ / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. Л. В. Сардак – Екатеринбург : [б. и.], 2019. – С. 141-145.

2. Боженкова, Л.И. Универсальные учебные действия и цели обучения математике / Л.И. Боженкова, С.П. Беребердина //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2018 г. – № 1. – С. 46–51.

3. Квитко Е. С. Методические приёмы обучения математике в 5–6 классах, направленные на формирование универсальных учебных действий // Перспективы науки. — 2014.