Тесты и диагностика речевых нарушений: с чего начать?. Работа №75837

Тесты и диагностика речевых нарушений:
с чего начать?

Мунческул Анастасия Сергеевна, учитель-логопед

МБОУ «Сийская СШ № 116» Архангельская область, посёлок Сия

Аннотация. В статье обсуждаются основные этапы организации тестирования и диагностики речевых нарушений у детей. Раскрывается значимость комплексного подхода и правильного выбора методик. Приводятся рекомендации по построению диагностического процесса, акцентируется внимание на необходимости индивидуального подхода. Описаны примеры тестовых заданий для определения уровня развития речи.

Ключевые слова: диагностика речи, тесты, речевые нарушения, логопед, обследование, речевое развитие, индивидуальный подход.

Диагностика речевых нарушений — это первый и важнейший этап в логопедической работе. Правильно организованное обследование позволяет выявить характер и степень нарушений, установить причины их возникновения и наметить план коррекционной работы. Для успешной диагностики логопеду необходимо учитывать возраст ребенка, уровень его речевого и когнитивного развития, а также психологические особенности.

Первым шагом в диагностике является сбор анамнеза. Логопед беседует с родителями или педагогами, чтобы получить информацию о том, как развивалась речь ребенка с раннего возраста, были ли у него задержки в речевом или моторном развитии, есть ли наследственная предрасположенность к речевым нарушениям. Например, родители могут отметить, что ребенок поздно начал говорить или имеет трудности с произношением определенных звуков. Эти данные помогут логопеду выстроить дальнейший процесс диагностики.

Следующим этапом является оценка общей речевой активности ребенка. Здесь важно понять, насколько ребенок готов к общению, использует ли он речь в повседневной жизни, как строит свои фразы и предложения. Например, логопед может задать ребенку простые вопросы: «Как тебя зовут?», «Что ты любишь делать?» или предложить описать знакомый предмет. Такой подход позволяет выявить наличие грамматических ошибок, ограниченный словарный запас или нарушение структуры речи.

После этого логопед приступает к оценке фонетико-фонематического развития. Для этого используются специальные тесты, направленные на определение правильности произношения звуков, различения фонем и их восприятия. Например, ребенку могут предложить повторить за логопедом ряд слов («кошка», «шишка», «суши») или подобрать картинки на заданный звук. Такие задания позволяют выявить проблемы, связанные с дислалией или фонематической недостаточностью.

Отдельное внимание уделяется исследованию лексико-грамматического строя речи. Логопед оценивает, насколько ребенок умеет использовать слова в правильных формах, составлять предложения и понимать их структуру. Например, для диагностики можно использовать задание: «Посмотри на картинку и расскажи, что здесь происходит». Если ребенок допускает ошибки в согласовании слов или построении предложений, это может указывать на нарушения грамматического строя речи.

Важно также изучить связную речь ребенка. Для этого используются задания на пересказ, составление рассказа по картинкам или придумывание истории. Например, логопед показывает ребенку последовательность из трех картинок и просит рассказать, что произошло сначала, что потом и чем закончилась история. Это помогает оценить, насколько ребенок умеет логично излагать свои мысли, использовать временные и причинно-следственные связи.

Неотъемлемой частью диагностики является оценка моторной сферы. Логопед проверяет артикуляционную моторику, наблюдая за тем, как ребенок выполняет движения языком, губами и нижней челюстью. Например, ребенку предлагают сделать упражнения: «Улыбнись», «Надуй щечки», «Покажи язык». Это позволяет выявить слабость мышц речевого аппарата, которая может быть причиной нарушений произношения.

Для комплексного подхода в диагностике важно оценить и общее психическое развитие ребенка, его внимание, память, мышление. Логопед может использовать задания на классификацию предметов («Найди, что лишнее»), определение последовательности событий («Что нужно сделать сначала, чтобы сварить кашу?»). Эти задания помогают понять, как когнитивное развитие связано с речевыми проблемами ребенка.

Все результаты диагностики фиксируются в речевой карте, которая становится основой для планирования коррекционной работы. Важно помнить, что тесты и обследования не должны превращаться в рутинный процесс, вызывающий у ребенка напряжение или дискомфорт. Логопеду следует строить диагностику в игровой форме, создавая доброжелательную атмосферу, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно. Например, обследование можно проводить в формате квеста или игры: «Давай поможем зайчику найти его домик, но сначала он хочет услышать, как ты произнесешь эти слова».

Диагностика речевых нарушений требует индивидуального подхода. Логопеду важно учитывать не только результаты тестов, но и общее состояние ребенка, его темперамент и эмоциональный настрой. Например, если ребенок застенчив и испытывает трудности в общении, логопед может начать с более простых и непрямых заданий, чтобы постепенно вовлечь его в работу.

Таким образом, диагностика речевых нарушений — это сложный, но необходимый этап, который позволяет правильно выстроить коррекционную работу. Комплексный подход, использование разнообразных методик и создание комфортной обстановки помогают логопеду выявить все аспекты речевых проблем ребенка и наметить пути их преодоления. Только тщательно продуманная диагностика станет основой для успешной работы и достижения положительных результатов.

Список литературы

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, —

СЕЮ,:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

Коваленко О. М. Методические материалы к курсу «Дифференциальная диагностика сложных речевых расстройств». Часть 1. Программа курса / О. М. Коваленко. —

Текст :

непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2017. — № 1 (7). — С. 43-49. — URL:

https://moluch.ru/th/3/archive/50/1677/

Микляева

А. В. "Трудный класс". Диагностическая и коррекционная работа / А.В.

Микляева

, П.В. Румянцева. - М.: Речь, 2019. - 320 c.

Митрофанова

А. Е. Актуальные вопросы диагностики речевых нарушений у детей раннего возраста. Авторский взгляд на проблему организации диагностического процесса / А. Е. Митрофанова. —

Текст :

непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII

Междунар

. науч.

конф

. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). —

Москва :

Буки-Веди, 2017. — С. 116-121. — URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13066/