Методика преподавания литературы в средней школе: от анализа текста к глубокому осмыслению. Работа №75926

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ОТ АНАЛИЗА ТЕКСТА К ГЛУБОКОМУ ОСМЫСЛЕНИЮ
Гуртовенко Майя Сергеевна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ Средняя школа № 8 имени В.С. Бойко городского округа Мариуполь Донецкой народной республики
Аннотация: В статье рассматриваются основные принципы методики преподавания литературы в средней школе, направленные на развитие глубокого осмысления текстов. Особое внимание уделено переходу от простого анализа текста к более сложному и многогранному восприятию литературных произведений, которое включает в себя не только понимание их содержания, но и осознание историко-культурных контекстов, авторских идей и философских проблем. Описаны ключевые методы и приемы, которые могут быть использованы учителями для развития у школьников аналитического и критического мышления, а также способности к интерпретации текста. Приведены примеры из школьной практики, которые помогают учащимся не только углубиться в изучение литературы, но и развить навыки, необходимые для полноценного восприятия произведений искусства.
Ключевые слова: методика преподавания литературы, анализ текста, глубокое осмысление, литературный анализ, интерпретация текста, учебные методы, школьное образование.
Преподавание литературы в средней школе — это не просто обучение детей чтению и разбору литературных произведений. Это процесс, направленный на развитие у школьников умения воспринимать текст как сложное, многослойное произведение, в котором автор выражает свои идеи, эмоции, мировоззрение, а также отражает различные аспекты человеческой жизни и исторического контекста. Суть методики преподавания литературы заключается в том, чтобы не ограничиваться поверхностным пересказом событий произведения или установлением фактов, а идти глубже — к анализу философских, психологических и социальных проблем, поставленных автором.
Основной задачей школьного курса литературы является формирование у учащихся умения не только понимать и интерпретировать тексты, но и критически относиться к ним. Важно, чтобы ученик не только овладевал знаниями о произведении, но и мог самостоятельно осмысливать его, анализировать структуру, язык, характеры и идеи, а также понимать связь между произведением и временем его создания. Такой подход требует от учителя высокой квалификации и умения организовать процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся не просто запоминали информацию, но и развивали свои аналитические способности и умение видеть более глубокие смыслы текста.
Методика преподавания литературы в средней школе должна строиться на комплексном подходе, который включает в себя как теоретические, так и практические компоненты. Простой анализ текста, состоящий из пересказа сюжета, характеристик персонажей и выяснения авторской позиции, далеко не всегда способен раскрыть всю глубину произведения. Ключевым моментом является развитие у школьников способности воспринимать текст не как единственный и завершённый объект, но как многослойное произведение, которое можно интерпретировать по-разному, находить в нём различные контексты и философские смысловые уровни.
Для достижения этого необходимы разнообразные методы преподавания. Одним из них является метод анализа текста, который часто применяется на уроках литературы, особенно в старших классах. Суть метода заключается в том, чтобы разделить произведение на части и рассматривать каждую из них по отдельности. Важно, чтобы учащиеся не просто следовали за сюжетом, но и выделяли ключевые элементы текста, такие как тема, идеи, характеры персонажей, символы и метафоры. Учитель помогает ученикам понять, как эти элементы взаимодействуют между собой, создавая глубокий смысл произведения.
В рамках этого метода значительное внимание следует уделить анализу языка текста. Литературный язык часто носит многозначный характер, и умение воспринимать его как систему символов, метафор, аллегорий и других средств выражения — это важный шаг к глубокому осмыслению произведения. Например, в произведениях Ф.М. Достоевского, где часто встречаются философские и религиозные мотивы, внимание к словесным средствам и их эмоциональному воздействию на читателя помогает выявить глубинные идеи и конфликты. Анализ языка также позволяет учащимся осознавать, как выбор автором определенных слов или выражений помогает раскрыть идею произведения.
Кроме того, важной составляющей методики преподавания литературы является работа с контекстом произведения. Литературное произведение нельзя рассматривать отдельно от исторического, культурного, социального фона, в котором оно было написано. Важно помочь учащимся увидеть связь между жизнью автора и содержанием произведения, понять, какие события и явления могли повлиять на формирование идеи текста. Например, для более глубокого понимания произведений Н.Г. Чернышевского или Л.Н. Толстого полезно познакомить учеников с историей России 19 века, особенностями социальной и политической ситуации того времени. Это позволяет не только понять героев и их поступки, но и осознать, какие общественные проблемы автор ставит в своих произведениях.
Методика преподавания литературы также включает в себя развитие критического мышления учащихся, что является важной составляющей глубокого осмысления текста. Учителю важно не только рассказать о произведении, но и предоставить ученикам возможность самим сформулировать свою точку зрения. Это может быть сделано через письменные работы, такие как эссе или сочинения, где учащиеся выражают свои мысли по поводу прочитанного, аргументируют свою позицию и анализируют произведение с разных точек зрения. Например, в процессе обсуждения произведения А.С. Пушкина "Евгений Онегин" можно предложить учащимся рассмотреть, кто из персонажей является более "реальным" и современным для них, а кто — типичным представителем своего времени. В этом контексте важно подчеркнуть, что литературные произведения, даже будучи написанными в прошлом, могут оставаться актуальными и влиять на восприятие современности.
Кроме того, на уроках литературы важную роль играет метод сравнительного анализа, который позволяет учащимся увидеть, как разные авторы подходят к одной и той же проблеме. Например, можно сравнить произведения Т. Шевченко и М. Лермонтова, двух писателей, которые в своих произведениях затрагивают темы народного страдания и борьбы с угнетением. Такой подход помогает развить у учеников способность к сопоставлению, к выявлению общих черт и различий, что углубляет их понимание не только конкретных произведений, но и литературных традиций в целом.
Задача учителя литературы — создать такие условия, при которых учащиеся смогут увидеть многообразие смыслов, заложенных в тексте. Важно, чтобы каждый урок литературы становился не только шагом к познанию определенного произведения, но и к углублению в теории литературы, к выявлению универсальных проблем и вопросов, которые волнуют людей в разные эпохи и в разных странах. Это требует от учителя не только знаний, но и умения спровоцировать интерес к литературе, показать её многогранность и способность воздействовать на человека.
Примером эффективного метода глубокой работы с текстом может быть проектная деятельность, которая в последние годы находит всё большее применение в школе. Проектная работа позволяет учащимся проявить свою инициативу и креативность, исследовать произведение с разных сторон, а затем представить результаты своей работы на уроке. Например, проект, посвященный анализу характера персонажа в литературном произведении, позволяет ученикам не только углубиться в психологию персонажа, но и оценить его действия с разных точек зрения, сделать выводы о том, какие моральные или философские вопросы поднимаются в тексте.
В заключение, методика преподавания литературы в средней школе, ориентированная на глубокое осмысление текстов, требует от учителя особого подхода к организации учебного процесса. Это не просто передача знаний о произведении, а создание условий, при которых учащиеся смогут проникнуть в суть текста, понять его актуальность и значимость для современного мира. Использование разнообразных методов, таких как анализ текста, работа с контекстом, критическое мышление, сравнительный анализ и проектная деятельность, помогает развить у школьников необходимые навыки, которые делают их не просто читателями, но и активными участниками литературного процесса.
Список литературы
Лебедева С.С. Образная символизация и смысловое чтение художественного текста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №69-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obraznaya-simvolizatsiya-i-smyslovoe-chtenie-hudozhestvennogo-teksta
Усманова Г.М. Методика преподавания литературы // Academic research in educational sciences. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-prepodavaniya-literatury
Целикова Е.И., Ядровская Е.Р. Вопросы методики преподавания литературы и новая актуальность // МИРС. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voprosy-metodiki-prepodavaniya-literatury-i-novaya-aktualnost