Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка. Работа №75951

Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка

Коломиец Елена Дмитриевна, учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 23 г. Южно – Сахалинск

Аннотация. В статье рассматривается вопрос формирования самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка. Раскрывается значимость этого навыка для успешного обучения, описываются основные методические приёмы, способствующие развитию самоконтроля у учащихся. Приводятся примеры заданий и упражнений, которые помогают детям научиться самостоятельно оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки.

Ключевые слова: самоконтроль, русский язык, младшие школьники, навыки самооценки, обучение, развитие самостоятельности, образовательные технологии.

Формирование навыков самоконтроля у младших школьников — одна из ключевых задач начального образования, особенно на уроках русского языка. Этот предмет требует от детей точности, внимательности и умения замечать ошибки. Самоконтроль помогает ученикам не только добиваться более высоких результатов, но и воспитывает у них ответственность за свою работу, что является важным элементом подготовки к дальнейшему обучению.

Навык самоконтроля развивается постепенно и требует регулярной практики. На первых этапах учителю необходимо активно направлять детей, помогая им замечать и исправлять ошибки. Например, при выполнении задания на правописание учитель может предложить ребятам перечитать своё написанное с особым вниманием к орфографическим и пунктуационным ошибкам. Для этого используется чёткая пошаговая инструкция: сначала проверить написание гласных в корне, затем орфограммы в окончаниях, и только после этого переходить к пунктуации. Такой алгоритм позволяет структурировать проверку и делает процесс самоконтроля для ребёнка более понятным.

На уроках русского языка важно использовать тренировочные упражнения, которые направлены на развитие навыков самооценки. Например, можно предложить детям проверить друг у друга тетради по заранее заданным критериям. Такой взаимный контроль развивает не только внимательность, но и умение объективно оценивать результаты. Для детей это может стать интересной игрой, если, например, предложить им роль «редактора», который «исправляет ошибки в газете». Ребёнок с интересом выполняет задание, ощущая свою значимость, а в процессе учится критически подходить к своей работе.

Эффективным методом формирования самоконтроля является использование эталонов. Учитель предоставляет образец правильно выполненного задания и предлагает детям сравнить с ним свои работы. Например, при написании диктанта учащимся раздаются карточки с правильным текстом после завершения работы. Дети самостоятельно отмечают свои ошибки, обводя их карандашом или подчёркивая, а затем обсуждают, как можно было их избежать. Этот метод способствует развитию у школьников объективности в оценке своих результатов.

Ещё один способ обучения самоконтролю — введение в практику так называемых «чек-листов». Например, перед выполнением упражнения учитель предлагает детям список вопросов, на которые они должны ответить, проверяя свою работу: «Есть ли ошибки в заглавной букве? Все ли слова разделены пробелами? Проверь окончания слов». Такие списки помогают структурировать проверку и создают у детей привычку проводить её поэтапно, что постепенно становится автоматическим навыком.

На уроках русского языка полезно использовать игровые технологии, чтобы сделать процесс самоконтроля увлекательным. Например, игра «Поймай ошибку» предлагает детям исправлять специально допущенные ошибки в тексте, предложенном учителем. Это может быть текст с пропущенными запятыми, ошибками в орфографии или пунктуации. Ученики превращаются в «детективов», которые находят и «арестовывают» ошибки. Такая форма работы стимулирует интерес и формирует внимательное отношение к деталям.

Также полезно внедрять рефлексию в конце урока. Учитель может задать детям вопросы: «Что было сложно проверить в вашей работе?», «Как вы справлялись с трудностями?» или «Что вы хотели бы улучшить в своей проверке?». Эти вопросы помогают детям осознать свои успехи и зоны для роста, а также мотивируют их к более тщательной работе над собой.

Интересным приёмом для начальной школы является использование цветовых кодов при самопроверке. Например, детям предлагается подчёркивать найденные ошибки разными цветами: орфографические — красным, пунктуационные — зелёным, грамматические — синим. Это делает процесс визуально понятным и привлекательным для младших школьников. Кроме того, использование цветов помогает структурировать работу и облегчает её анализ.

Для более успешного формирования навыков самоконтроля важно развивать у детей способность к прогнозированию ошибок. Например, учитель может предложить задание: «Напишите слово, а затем подумайте, какая в нём может быть ошибка». Это помогает ребёнку обратить внимание на потенциально сложные моменты ещё до выполнения задания и сосредоточиться на их проверке.

Эффективным инструментом являются дидактические карточки с индивидуальными заданиями, которые требуют от ученика не только выполнения, но и проверки. Например, карточка может включать задание: «Напиши предложение и сам найди ошибку, если она есть». Такая практика учит детей не только выполнять упражнения, но и осознавать важность последующей проверки.

Таким образом, формирование самоконтроля на уроках русского языка требует от учителя системного подхода и постоянного вовлечения детей в этот процесс. Важно создавать условия, при которых самопроверка становится не обязанностью, а привычным элементом учебной деятельности. Регулярное использование различных методик и заданий позволяет сформировать у младших школьников уверенность в своих силах, а также развивает их способность к самостоятельной работе и критическому анализу собственных достижений. Это не только способствует успешному освоению русского языка, но и закладывает основы для их дальнейшего развития как самостоятельных и ответственных учащихся.

Список литературы

Асатова

В. Р. Организация самоконтроля учащихся начального звена / В. Р.

Асатова

, Т. Н. Галич. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 52 (394). — С. 369-371. — URL:

https://moluch.ru/archive/394/86791/

Батий

Ю.

Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа. 2013. №4. — 19-23 с.

Маркина М. С.

Ф

ормирование навыков самоконтроля у младших школьников при обучении орфографии на уроках русского языка // Вестник магистратуры. 2019. №4-4 (91).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-samokontrolya-u-mladshih-shkolnikov-pri-obuchenii-orfografii-na-urokah-russkogo-yazyka

Федорова

Е. Г. Формирование орфографической зоркости у младших школь

ников / Е. Г. Федорова. — Текст

:

непосредственный // Школьная педагогика. — 2017. — № 1 (8). — С. 90-92.

— URL: https://moluch.ru/th/2/archive

/

53

/1895/.