Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. Работа №75963

Развитие речи детей раннего дошкольного возраста

Савченко Ольга Васильевна, воспитатель

МБОУ СОШ № 36 «Новые горизонты» ДО Мечтатели

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития речи детей раннего дошкольного возраста. Раскрывается значение речевой деятельности для всестороннего развития ребенка. Описываются этапы формирования речи, методы и приемы работы с детьми для развития их речевых навыков. Приводятся примеры игр и упражнений, а также рекомендации для воспитателей.

Ключевые слова: развитие речи, ранний дошкольный возраст, речевые навыки, коммуникативные умения, словарный запас, воспитание, игры для развития речи.

Развитие речи является одной из ключевых задач в работе с детьми раннего дошкольного возраста, так как именно в этот период закладываются основы их коммуникативных умений. Способность выражать свои мысли словами, понимать окружающих и взаимодействовать с ними формируется постепенно и требует целенаправленной работы со стороны воспитателей и родителей.

Речь ребенка развивается в несколько этапов, начиная с первых лепетных звуков и заканчивая построением предложений и связных высказываний. В раннем дошкольном возрасте (1,5–3 года) дети проходят фазу активного накопления словарного запаса. Они начинают связывать слова с конкретными предметами, действиями, явлениями и эмоциями. Этот процесс тесно связан с развитием мышления, восприятия и памяти. Например, ребенок осваивает слово «мяч», связывая его с определенной формой, цветом и действием – катанием или броском.

Значимую роль в речевом развитии играют взрослые, которые выступают первыми и главными моделями для подражания. Общение с ребенком должно быть насыщенным, эмоционально окрашенным и разнообразным. Важно, чтобы воспитатель поддерживал инициативу ребенка, внимательно слушал и поощрял его попытки выразить свои мысли. Например, если ребенок показывает на игрушку и произносит «ма», взрослый может уточнить: «Ты хочешь сказать 'машина'? Да, это машина!» Это помогает ребенку уточнять свои высказывания и пополнять словарный запас.

Игры и упражнения являются основными инструментами развития речи. Дидактические игры, такие как «Назови и покажи», где ребенок называет предметы на картинках или в окружающей среде, способствуют расширению словарного запаса. Игры на повторение звуков, такие как «Эхо», где ребенок повторяет за воспитателем простые звуки, слова или фразы, помогают улучшать произношение и артикуляцию. Например, игра с использованием карточек животных может включать задания: «Кто это? Как говорит собака? Скажи: 'гав-гав'!»

Особое внимание следует уделять развитию мелкой моторики, так как она напрямую связана с речевой деятельностью. Игры с пальчиковыми упражнениями, лепка из пластилина, собирание пазлов или нанизывание бусин на шнурок стимулируют развитие мелкой моторики и, как следствие, активизируют речевые зоны мозга. Например, воспитатель может предложить детям пальчиковую игру «Сорока-белобока», сопровождая движения пальцев коротким стихотворением.

Чтение сказок, рассказывание историй и заучивание простых стихов – неотъемлемая часть работы по развитию речи. Такие занятия помогают формировать у ребенка чувство ритма, звуковое восприятие и умение запоминать. Важно выбирать произведения, соответствующие возрасту ребенка, с простым, понятным сюжетом и яркими иллюстрациями. Например, сказка «Репка» позволяет не только познакомить ребенка с последовательностью событий, но и вовлечь его в диалог: «Кто пришел на помощь деду? А кто еще?»

В процессе речевого развития необходимо уделять внимание не только количеству, но и качеству речи. Речь воспитателя должна быть четкой, выразительной, грамматически правильной. Исключение уменьшительно-ласкательных слов, таких как «сю-сю», «би-би», способствует формированию у ребенка правильного представления о языке. Например, вместо «питька» лучше использовать слово «вода», объясняя его значение.

Сенсорное развитие также оказывает влияние на речь ребенка. Использование предметов разной формы, цвета и текстуры помогает расширять представления ребенка об окружающем мире, активируя его речевые зоны. Например, игра «Опиши игрушку» предполагает, что ребенок на ощупь определяет предмет и пытается описать его: «Это мягкий медвежонок. Он коричневый».

Не менее важна организация среды. В группе детского сада можно создать речевые уголки с книгами, игрушками, кукольным театром, где дети смогут разыгрывать сцены и взаимодействовать друг с другом. Такие зоны стимулируют инициативность детей, побуждают их общаться и пробовать новые слова.

Работа с семьями воспитанников играет большую роль в развитии речи детей. Родителям важно объяснять, как правильно общаться с ребенком, какие игры использовать, как реагировать на первые слова. Например, предложить родителям дома чаще читать ребенку, комментировать свои действия и вовлекать ребенка в диалог даже в бытовых ситуациях: «Смотри, я режу хлеб. А ты как думаешь, что я сделаю дальше?»

Таким образом, развитие речи детей раннего дошкольного возраста – это сложный и многогранный процесс, требующий внимания со стороны воспитателя. Использование разнообразных методов, таких как игры, чтение, упражнения на мелкую моторику и создание речевой среды, способствует формированию у детей навыков общения, расширению их кругозора и успешной социализации. Воспитателю важно быть чутким к индивидуальным особенностям каждого ребенка и поддерживать его интерес к изучению речи.

Список литературы

Ершова

В. Н. Развитие речи детей раннего возраста через пальчиковые игры / В. Н. Ершова, Н. П. Брехова. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 23.2 (127.2). — С. 42-45. — URL:

https://moluch.ru/archive/127/35333/

Ильина Т. А. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования / Т. А. Ильина, Е. А. Сергеева. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 175-177. — URL:

https://moluch.ru/archive/243/56107/

Карепина

Е. А. Пальчиковые игры как средство развития речи дошкольников / Е. А.

Карепина

, Е. Н. Сафонова, Т. А. Соловьева, В. С.

Зевякина

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 887-889. — URL:

https://moluch.ru/archive/132/36698/

Никулина Е. С. Нетрадиционные формы и методы развития речи детей в ДОУ / Е. С. Никулина. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 695-698. — URL:

https://moluch.ru/archive/131/36321/