Структура и содержание готовности ребенка к обучению в школе. Работа №76024

Структура и содержание готовности ребенка к обучению в школе

Актуальность проблемы готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе продолжает быть актуальной в условиях современной системы образования. Готовность ребенка к обучению в школе является важнейшим итогом психического развития в период детства и залогом успешного обучению в школе. В связи с этим поступление ребенка в школу является сложным и ответственным моментом в его жизни. От того, насколько качественно будет подготовлен выпускник детского сада к школе, во многом будет зависеть его дальнейшее развитие и успешность в обучении.

Анализ различных психолого-педагогических исследований (А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская и др. придерживаются концепции готовности к обучению в школе, которая является комплексом качеств, формирующих навык учиться. Они включают в содержание понятия следующие характеристики готовности к обучению: навыки самоконтроля, самооценки, развитие волевых качеств ребенка, умение запоминать, слушать и наблюдать, решать поставленные задачи.

Стоит отметить, что произвольность к концу дошкольного возраста выражается в умении ребенка принимать и следовать целям, которые поставил взрослый. Как раз слабое развитие произвольности во многом будет сказываться на успеваемости ребенка.

По вопросам подготовки детей к школьному обучению, многие исследователи утверждают, что можно уметь писать, считать, читать и не быть готовым к обучению в школе, поскольку ребенку дошкольного возраста недостаточно владеть определенным уровнем знаний, умений и навыков, чтобы освоить школьную программу. У дошкольника должен быть необходимый уровень развития, который позволит ему быть успешным не только в обучении, но и в общении со сверстниками и учителями.

Стоит согласиться с научными трудами советского психолога Л.А. Венгера, который утверждал, «что быть готовым к школе – не значит уметь писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым этому научиться».1

Таким образом под психологической готовностью понимается сформированность психологических качеств, которые обеспечат принятие ребенком нового статуса – школьника, а также овладение основными знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для успешного усвоения школьной программы.

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

- личностная (мотивационная) готовность;

- интеллектуальная готовность;

- эмоционально-волевая готовность.

Под личностной (мотивационной) готовностью понимается наличие у ребенка, прежде всего, желание учиться. У ребенка сформированы навыки коммуникации, присутствует потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении. Будущий первоклассник готов к новому социальному статусу – школьника. У ребенка закладывается в сознании отношение, к учебной деятельности, к учителям и сверстникам, к себе и к школе в целом.

Интеллектуальная готовность связана с определенным уровнем развития познавательной сферы ребенка. Этот компонент предполагает у ребенка ориентировки в окружающей действительности, кругозора и конкретных знаний. Уже к концу дошкольного детства ребенок должен владеть теоретическими знаниями, обобщенными формами мышления и основными логическими связами, смысловым запоминанием.

Под эмоционально-волевой готовностью подразумевается способность ребенка делать не только то, что он хочет, но и то, что требуют субъекты образовательного процесса. А также адекватные переживания ребенка, связанные с достижениями. Этот компонент считается сформированным, если ребенок умеет ставить цели, принимать решения, управлять своим поведением, намечать план действий по его реализации.

Таким образом, под психологической готовностью ребенка к школьному обучению мы понимаем необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения им школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Педагог-психолог:

Солопченко У.А.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником?// Дошкольное воспитание, - 1995, №8. С. – 66-74.