Статья "От звукорождения до осмысленного чтения или процесс формирования читательской грамотности у детей дошкольного возраста". Работа №76083

Степанова Любовь Геннадьевна, воспитатель I категории МБДОУ детский сад № 21 «Аленький цветочек», г. Саяногорск

От звукорождения до осмысленного чтения или процесс формирования читательской грамотности у детей дошкольного возраста

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, отвечают принципу «учить не науке, а учить учиться». И перед педагогами теперь стоит задача – поиск эффективных приемов, техник, средств, помогающих достижению максимально возможных успехов в обучении детей. Инновационные методы воздействия, применяемые педагогами, становятся перспективным средством формирования у детей читательской грамотности уже на этапе зарождения звука.

Каждый ребенок испытывает потребность в общении, и речь - яркое ее проявление. Как зарождается речь? Восприятие звуков речи становится доступным ребенку не сразу. Звуковые раздражения, поступающие в кору головного мозга, постепенно уточняются и дифференцируются. Ребенок учится слышать звуки, воспроизводить их. Так дошкольник осваивает устную речь (говорение и слушание).

Развитие устной речи, ее компонентов, является одной из важнейших задач развития детей дошкольного возраста. Повторения, упражнения, подражания - только маленькие шажки по пути освоения речи. Подключается работа над мелкой моторикой рук, потому что «речь находится на кончиках пальцев». В своей логопедической работе с детьми дошкольного возраста я использую различные речевые тренажеры, сочетаю в разных видах деятельности нетрадиционное оборудование речевого уголка группы, создаю оптимальную развивающую предметно – пространственную среду (РППС).

Как для коррекции, так и для профилактики речевых нарушений активно применяю приемы Су – Джок терапии («Су» - кисть, «Джок» -стопа). Стимулятор - массажер представляет собой пластмассовый шарик с небольшими шипами и разделенный на две половинки. Внутри него находятся два кольца. Колечки сделаны из эластичной, металлической проволоки и очень хорошо растягиваются. Массаж ладоней проводится шариком, а колечками дети массажируют пальчики. Данную технологию использую в сочетании с пальчиковыми играми, упражнениями на автоматизацию звуков, развитию и совершенствованию лексико – грамматических категорий, навыков употребления предлогов, для развития психических процессов (память, внимание), звукового анализа слов.

Логопедический массаж ложками (методика О.И. Крупенчук) применяю для улучшения качества артикуляционных движений, помощи в формировании нужного уклада артикуляционных органов, а также в нормализации тонуса мышц мимической и артикуляционной мускулатуры. Упражнения выполняются под чтение стихов. Как ритмически организованная речь стихи способствуют формированию чувства ритма у детей и являются одним из способов коррекции нарушений слоговой структуры.

В процессе слушания и воспроизведения звука, при регулярных упражнениях, работе над артикуляцией и произношением происходит его постановка и автоматизация. В любой детской деятельности (игровой, образовательной, двигательной) следует закрепление и отработка произношения звуков. Применение камешков «Марблс» - еще один из нетрадиционных приемов обучения, интересный детям. Марблс – это созданные человеком разноцветные стеклянные шарики или плоские камешки, которые могут быть сделаны из глины, дерева, пластика или чаще всего из стекла. Камешки получили свое название от английского «marbles» (то есть мраморные). Они имеют разнообразную цветовую гамму. Их применяю при диагностике, выявлении речевых возможностей ребенка, проведении дидактических игр. Камешки помогают решать многие поставленные задачи: развивают мелкую моторику, способствуют обогащению словарного запаса, помогают упражнять в звукобуквенном разборе слова и закреплении правильного образа буквы, проведении работы по автоматизации звуков.

Большой интерес для детей представляют разноцветные прищепки, грецкие орехи, катушки, резинки, шестигранные карандаши, массажные дорожки, они помогают не только развивать моторику пальцев, но и работают над дифференциацией и автоматизацией звуков.

Одновременно происходит пополнение словарного запаса, его переход из пассивного в активный, развивается грамматический строй, идет работа над фразовой речью, ее связностью. Этому способствуют не только индивидуальные занятия с логопедом и наша коррекционная работа с детьми, но и свободное общение детей при организации ими самостоятельной деятельности, участие в беседах, обсуждениях, проигрывании ситуаций на различные темы в «Утреннем» и «Вечернем» круге, где они учатся слушать и слышать друг друга, поддерживать разговор, отстаивать свою точку зрения, проявлять речевую активность и инициативу.

На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей. Еще один интересный прием, применяемый мною, называется «Кубик Блума». Используется обычный бумажный куб с разноцветными гранями, на которых написаны слова: назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись. Формулируется тема НОД, она должна обозначить круг вопросов. Педагог или ребенок бросает кубик. Выпавшая грань укажет, какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика – с него и должен начинаться вопрос, дети ориентируются по цвету грани.

Вопросы со слова назови предполагают воспроизведение знаний, со слова почему – формулировку причинно – следственных связей, описание процессов. Слово объясни ведет к уточняющим вопросам, а начало со слова предложи дает возможность ребенку объяснить, как он использует свое знание на практике. Слово придумай – вопросы творческие, содержащие элемент вымысла, и, наконец, вопрос со словом поделись предназначен для анализа, оценки сведений. Вопросы на гранях кубика можно варьировать, важно, чтобы они затрагивали все стороны изучаемой темы. Наиболее удобно применять «Кубик Блума» на обобщающих занятиях. Использование Кубика Блума позволяет определить объем знаний детей, а также затруднения и пробелы в усвоении материала.

Звук родился, он слышится, произносится, согласуется с другими звуками и что дальше? Его теперь можно увидеть, и, что еще интереснее, даже написать. Дети знакомятся с его обозначением – буквой. Запоминают ее начертание (силуэт). И это снова происходит в играх, упражнениях, заданиях. Происходит знакомство детей с кассой букв (алфавитом).

Речевой уголок группы наполняется буквами. Они разные по форме и размеру, наощупь и цвет, их можно понюхать и даже съесть. Пальчиковые гимнастики, занятия по лепке и аппликации, работа с пластилином и ножницами, рисование, штриховка, проведение пальчиком по бархатной букве, прописывание элементов укрепили пальчики детей. Они уже могут обвести элементы и сами буквы по точкам, вырезать, выложить из косточек, бусинок, спичек, заполнить ватой, закрасить, вылепить, а главное написать букву. Для этого мы используем прописи, карточки, дети выполняют задания по письму в рабочих тетрадях, выпекают силуэты букв с бабушками, узнают и называют буквы в названиях магазинов или на упаковках с продуктами и т.д. Буква поется, может жужжать или звенеть.

Буква звучит, а если две буквы – это созвучие – слог. И вот уже появляется слово, и его можно прочитать. Это уже начало чтения. Слоги коротки, слова из одного или нескольких слогов, они просты для чтения и несут несложную смысловую нагрузку. Используя буквы из кассы дети учатся самостоятельно составлять слоги, а затем слова. Читать их, понимать, о чем идет речь, то есть смысл прочитанного. Такие упражнения проходят в играх, где дети выполняют задания, проводят самопроверку и учатся оценивать товарищей. В своей работе я использую картинки со словами, загадки, мнемотаблицы, разнообразные речевые и дидактические игры, ребусы. Это делает процесс обучения чтению увлекательным, формируется устойчивый познавательный интерес. Так дети начинают читать.

Подводя итог отмечу, что приведенные мною приемы использования инновационных технологий повышают мотивацию детей дошкольного возраста к обучению, доставляют им радость, эффективно решают задачи развития всех сторон речи, помогают детям легче перейти к осмысленному чтению в условиях школьного обучения.

Литература:

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно – методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009

2. Грабенко Т.Н. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптационные игры. – СПб., 2014.

3. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.

4. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб., 2015.

5. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство «Лань», 2002.