Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. Работа №76092

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

Рыжова Алена Сергеевна, воспитатель

ГУ ТО «Головеньковский детский дом-интернат»

Аннотация. Статья посвящена особенностям формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматриваются основные подходы к организации образовательного процесса, направленного на развитие у детей навыков счета, пространственных представлений и логического мышления. Автор подчёркивает важность адаптации методик и создания индивидуальных условий для успешного освоения детьми математических понятий.

Ключевые слова: математические представления, дети с ОВЗ, дошкольное образование, индивидуальный подход, адаптивные методики, развитие мышления.

Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) играет ключевую роль в подготовке их к школьному обучению. Математика, как основа логического мышления, требует от ребёнка понимания абстрактных понятий, способности устанавливать связи и решать элементарные задачи. Для детей с ОВЗ этот процесс требует особого подхода, учитывающего их индивидуальные потребности и возможности.

Математические представления включают понимание числовых отношений, ориентацию в пространстве, различение величин и формирование временных представлений. Эти навыки связаны с развитием памяти, внимания, речи и воображения. Однако дети с ОВЗ часто сталкиваются с трудностями в восприятии информации, её анализе и обобщении, что требует от воспитателя применения специальных методов обучения.

Одной из первых задач является развитие у детей способности считать и понимать количественные отношения. Для детей с интеллектуальными нарушениями или задержкой психического развития важно учитывать их темп усвоения материала. Основным принципом работы становится постепенность, когда ребёнок сначала осваивает количественное различие между предметами, а затем начинает соотносить числа с реальными объектами. Включение сенсорных стимулов, таких как использование реальных предметов, счётных палочек или игровых материалов, помогает детям лучше понять абстрактные математические понятия.

Пространственные представления являются неотъемлемой частью формирования математических навыков. У детей с ОВЗ часто возникают трудности в ориентировке на плоскости и в пространстве. Для развития этих навыков важно организовывать занятия, где ребёнок может практически взаимодействовать с окружающей средой. Например, задания на определение направлений («вверх», «вниз», «справа», «слева») или установление взаимного расположения предметов способствуют улучшению пространственного восприятия.

Формирование временных представлений также является значимой частью математического развития. Дети учатся различать временные интервалы, понимать последовательность событий и связывать их с конкретными действиями. Использование календарей, ежедневных ритуалов и игр, направленных на понимание временных понятий, помогает детям с ОВЗ постепенно усваивать основы хронологии.

Важно учитывать, что для детей с нарушениями речи или слуха освоение математических понятий связано с развитием языковой компетенции. Работа по формированию числовых и пространственных представлений должна сопровождаться уточнением и закреплением математической терминологии. Например, для ребёнка с недостаточно развитой речью важно многократно проговаривать и показывать значения таких слов, как «больше», «меньше», «высокий», «низкий», подкрепляя их конкретными примерами.

В процессе обучения детей с ОВЗ элементарным математическим представлениям необходим индивидуальный подход. Это означает, что педагог должен учитывать особенности восприятия каждого ребёнка, его физические и когнитивные способности. Например, для детей с двигательной ограниченностью важно подбирать задания, которые не требуют активных движений, но при этом позволяют развивать их мышление.

Игровая форма обучения является наиболее эффективным методом формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Игра снимает психологическое напряжение, помогает ребёнку сосредоточиться и увлекает его в процесс обучения. Через игровые ситуации дети учатся сравнивать, анализировать и делать выводы, что способствует формированию их логического мышления.

Важным аспектом образовательного процесса является сотрудничество воспитателя с родителями детей с ОВЗ. Совместные занятия, консультации и рекомендации помогают создать единое образовательное пространство, в котором ребёнок может успешно закреплять полученные навыки. Родители играют ключевую роль в закреплении математических представлений в повседневной жизни, начиная от счёта предметов и заканчивая обсуждением временных событий.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ требует применения комплексного подхода, основанного на индивидуализации, постепенности и вовлечении ребёнка в процесс через игровые и практические методы. Своевременная работа в этом направлении способствует успешной подготовке ребёнка к школе, развитию его когнитивных способностей и формированию устойчивого интереса к математике.

Список литературы

1. Бегунова А. В. Формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития на основе применения логических блоков Дьенеша и палочек Кюизнера / А. В. Бегунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 18 (465). — С. 229-231.

2. Шевченко Е. А. Формирование элементарных математических представлений у детей с умственной отсталостью посредством Лего-конструктора / Е. А. Шевченко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 12.6 (116.6). — С. 137-141.