"Как оценивать, чтобы не навредить?". Работа №7611

Как оценивать, чтобы не навредить?

Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса. Но как сделать этот процесс менее болезненным для ученика?

Главным недостатком любой системы оценок и отметок является (с точки зрения психологии) их возможное травмирующее влияние на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, торопливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

Почему же оценка так важна в жизни ребенка? Прежде всего, потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими [2].

Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой [1].

Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то он будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей. И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым - тем самым формируется высокая самооценка.

Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей. Ежегодные исследования школьной тревожности подтверждают, что она напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем, тревожен может быть и отличник, и двоечник.

Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей ребенка. Очень часто ребенок, мыслящий нестандартно, сталкивается в школе с непониманием. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, скоро ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей отметки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное - цель, а средства ее достижения второстепенны, причём стандартные - лучше. Нельзя также забывать, что заложенная в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От нее зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей.

И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта и в самом страшном проявлении отметка может быть причиной суицида.

Оценивание – очень тонкий психологический момент. Зачастую отсутствие оценки тоже несет в себе травмирующий момент, потому что «неоценивание» формирует у ученика неуверенность в себе и осознание своей неполноценности.

Как бы ни менялась школа, учитель в ней будет всегда, а потому роль его велика Он слышит ответы учащихся, проверяет их письменные работы, наблюдает за конкретными действиями, за поведением учеников и, суммируя это, выводит заключение о степени успешности ученика.

Поэтому очень важно объяснить каждому ученику, не жалея времени, почему именно такая оценка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу - что надо делать, чтобы улучшить результат и обязательно выразить веру в силы ребенка. «У тебя обязательно получится», «Я верю в тебя» - такие слова педагога способны совершить переворот в душе ученика.

Список литературы

1. Бахмутский А.Е. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. - №1.

2. Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. – 2005. – 16-30 ноября (№22).