Понятие самостоятельной работы в дидактике в условиях ФГОС при обучении физике.. Работа №76133

Понятие самостоятельной работы в дидактике в условиях ФГОС при обучении физике.

Понятие самостоятельной работы в настоящее время занимает важное место в системе дидактических понятий, поэтому необходимо определить, к какой категории дидактических понятий оно относится, каково его содержание.

Я рассматриваю самостоятельные работы обучающихся как методы обучения, посредствам которых достигается приобретение учащимися знаний, умений и навыков, а также решение воспитательных задач: воспитание активности, самостоятельности, настойчивости, воли и т.д.

Под самостоятельной работой обучающихся я понимаю такую работу, которая выполняется обучащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия обучающихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнение предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Для ученика, усвоившего условные обозначения схем электрических цепей, хорошо понимающего их смысл, научившегося свободно их читать и вычерчивать, не будет в полном смысле слова самостоятельной работой перенесение схемы с доски в тетрадь. Но если тот же самый ученик впервые встречается с условными обозначениями электрических цепей, чтение и перенесение схемы, вычерченной учителем на доске, в свою тетрадь потребует от него уже определенных умственных усилий. Если эта работа выполняется учеником механически, неизбежны ошибки даже при вычерчивании самых простых схем.

Так что перечерчивание с доски схем при первоначальном с ними знакомстве требует от обучающихся определенного умственного напряжения и может рассматриваться как элемент самостоятельной работы. На этом этапе, прежде чем перечертить схему с доски в тетрадь, ученик должен расчленить ее, проанализировать: определить все элементы цепи и для себя объяснить способ их соединения. Позднее перечерчивание подобных схем уже не будет самостоятельной работой, оно будет выполняться автоматически. Ученик, механически выполняющий операции, не производит анализа. Он запоминает: «в схеме две лампы и два ключа», а как они соединены между собой – на это внимания не обращает.

Таким образом, понятия «самостоятельность» и «уровни самостоятельности» являются относительными и это нельзя не учитывать при решении вопроса об отнесении того или иного вида работы обучающихся к самостоятельной работе. При этом непременно нужно учитывать и весь предшествующий опыт обучающихся, уровень их предшествующей подготовки.

Чем шире круг знаний обучающихся, тем богаче их практический опыт, тем более высокий уровень самостоятельности они могут проявить в работе, тем более сложные задания для самостоятельного выполнения им может предложить учитель.