Как развить творческие способности учеников через написание сочинений: поэтапный подход . Работа №76197

Как развить творческие способности учеников через написание сочинений: поэтапный подход

Дорофеева Нелли Николаевна,
учитель русского языка и литературы

ГКБОУ «Школа-интернат Пермского края»

Аннотация. Статья посвящена поэтапному подходу к развитию творческих способностей учащихся через написание сочинений. Рассматриваются методы и этапы работы, которые помогают развить воображение, образное мышление и языковую выразительность. Приведены примеры заданий, способствующих поэтапному освоению навыков создания текстов, от начального уровня до более сложных творческих задач. Особое внимание уделяется роли учителя в мотивации и поддержке учеников на каждом этапе.

Ключевые слова: творческие способности, сочинение, русский язык, литература, поэтапный подход, воображение, письменная речь, развитие учащихся.

Развитие творческих способностей учеников через написание сочинений — это важная задача учителя русского языка и литературы. Сочинение не только способствует освоению навыков письменной речи, но и развивает воображение, логическое и образное мышление, умение анализировать и формулировать собственные мысли. Однако для многих учеников написание сочинений становится сложной задачей. Чтобы облегчить процесс и сделать его увлекательным, важно использовать поэтапный подход, который поможет ученикам постепенно освоить все необходимые навыки.

Первый этап — подготовительный. На этом этапе важно пробудить у учеников интерес к творчеству и преодолеть страх перед письмом. Эффективным способом является использование упражнений на развитие воображения и ассоциативного мышления. Например, можно предложить задание: «Посмотрите на изображение (фото или картину) и придумайте, что произошло за минуту до того, как была сделана эта фотография». Такое упражнение стимулирует фантазию и учит видеть историю в любых деталях. Другой вариант — работа с метафорами. Учитель зачитывает необычные сравнения, а ученики предлагают свои варианты: «Как шумит лес?», «На что похоже утреннее солнце?». Эти задания готовят школьников к созданию ярких образов в будущем тексте.

Второй этап — обучение структуре текста. Многие учащиеся не знают, с чего начать и как связать свои мысли в сочинении. Чтобы облегчить этот процесс, учитель может предложить ученикам использовать опорные схемы или планы. Например, при написании сочинения-описания можно воспользоваться планом: 1) что я вижу; 2) что я чувствую; 3) почему это важно. Также полезно давать готовые примеры структурированных текстов, которые ученики могут разобрать и обсудить. Например, при изучении эпистолярного жанра можно предложить написать письмо воображаемому другу, используя готовый шаблон: приветствие, рассказ о событии, вопросы к другу, прощание.

Третий этап — написание черновика. На этом этапе важно создать комфортные условия для учеников, чтобы они не боялись ошибаться. Учитель может предложить простое и увлекательное задание: «Представьте, что вы находитесь в волшебном лесу. Опишите ваш день, начиная с самого утра». Важно не останавливать учеников на этапе чернового написания из-за грамматических ошибок — лучше сосредоточиться на содержании и выразительности текста. Для мотивации можно использовать ролевые элементы: например, предложить ученикам представить, что их рассказ будет прочитан в «журнале путешественников».

Четвёртый этап — работа над деталями. После написания черновика важно научить школьников дополнять текст деталями и работать над выразительностью языка. Здесь помогут задания на развитие наблюдательности. Например, ученикам предлагают описание места: «На улице было холодно, шёл дождь». Задача — сделать это описание более детальным и выразительным: «Порывы холодного ветра бросали дождевые капли на землю, деревья стояли голыми и казались особенно одинокими». Постепенно школьники учатся насыщать текст деталями, которые помогают создать яркую картину.

Пятый этап — редактура. Редактирование текста — это важный навык, который нужно развивать у учащихся. Чтобы сделать процесс интересным, можно предложить парную работу: ученики обмениваются текстами и дают друг другу обратную связь. Например, один ученик оценивает, насколько логично выстроен текст, другой проверяет грамотность, а третий предлагает улучшить образность. Такой подход не только развивает умение анализировать тексты, но и помогает воспринимать критику.

Последний этап — презентация. Для мотивации школьников важно давать им возможность демонстрировать свои работы. Это может быть чтение лучших сочинений в классе, оформление их в виде книжек или публикация в школьной газете. Например, после написания сочинений на тему «Моё путешествие мечты» можно создать классный альманах, где каждое сочинение будет сопровождаться рисунком или фотографией. Это не только стимулирует интерес к творчеству, но и создаёт атмосферу уважения к труду каждого ученика.

Особую роль в развитии творческих способностей играет поддержка со стороны учителя. Важно хвалить учеников за оригинальность идей, необычные образы, удачные описания. Даже если текст содержит ошибки, внимание стоит акцентировать на положительных моментах. Это формирует уверенность в своих силах и желание продолжать писать. Также важно помнить об индивидуальном подходе: для одних учеников будут полезны дополнительные задания на развитие языковой выразительности, для других — упражнения на логическую структуру текста.

Таким образом, поэтапный подход к написанию сочинений позволяет создать комфортные условия для творческой работы. Постепенное освоение навыков от простых упражнений до полноценного текста помогает развить у школьников интерес к литературному творчеству, раскрыть их индивидуальные способности и научить выразительно излагать свои мысли. Учитель, используя разнообразные задания и формы работы, может создать для учеников вдохновляющую атмосферу, в которой они смогут проявить свои таланты и уверенно писать сочинения любого уровня сложности.

Список литературы

Бабаркина

О.

А. Анализ текста как средство подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему // Ярославский педагогический вестник. 2017. №2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-teksta-kak-sredstvo-podgotovki-k-sochineniyu-rassuzhdeniyu-na-lingvisticheskuyu-temu

Зверева К. С.,

Ивыгина

А. А. Методы и приемы работы с текстом в обучении написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему // МНКО. 2020. №2 (81). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-raboty-s-tekstom-v-obuchenii-napisaniyu-sochineniya-rassuzhdeniya-na-lingvisticheskuyu-temu

Лисицкая Л.

Г., Павленко И.

В. Системный подход к работе над сочинением-рассуждением // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-k-rabote-nad-sochineniem-rassuzhdeniem

Упоров А.

А. Методический потенциал проблемных ситуаций на уроках обучения сочинению-рассуждению по прочитанному тексту // Филологический класс.

2016. №1 (43). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskiy-potentsial-problemnyh-situatsiy-na-urokah-obucheniya-sochineniyu-rassuzhdeniyu-po-prochitannomu-tekstu