Реализация системно-деятельностного подхода на уроке русского языка при обучении младших школьников. Работа №76297

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Колесниченко Алена Николаевна, учитель начальных классов

МБОУ "Зеледеевская средняя общеобразовательная школа", Кемеровская область-Кузбасс д. Зеледеево

Аннотация. В статье рассматриваются основные принципы и особенности реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальных классах. Показана значимость этого подхода в формировании универсальных учебных действий у младших школьников. Автор делится практическими примерами применения системно-деятельностного подхода, подчеркивая его влияние на развитие самостоятельности, познавательной активности и коммуникативных навыков учащихся.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, русский язык, начальная школа, универсальные учебные действия, младшие школьники, педагогические технологии.

Современное образование требует от педагогов использования методов, которые обеспечивают активное участие учащихся в учебном процессе. Одним из таких методов является системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС начального общего образования. Этот подход позволяет не только эффективно усваивать учебный материал, но и формировать у школьников навыки самообразования и самоконтроля. Уроки русского языка в начальной школе предоставляют широкие возможности для реализации системно-деятельностного подхода, благодаря чему учащиеся развивают не только предметные, но и метапредметные компетенции.

Основные принципы системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход предполагает активное включение ученика в процесс познания через деятельность. В его основе лежат следующие принципы:

Субъектность учащегося. Ребенок рассматривается как активный участник учебного процесса. Учитель становится наставником, который помогает находить пути к решению задач.

Целеполагание. На каждом этапе урока учащиеся осознают, какую цель они преследуют.

Рефлексия. Школьники оценивают собственные действия, анализируют успехи и ошибки.

Поэтапное формирование действий. Учебный процесс организован так, чтобы дети проходили все стадии освоения нового материала: от знакомства до самостоятельного применения.

Интеграция знаний. Предметное содержание связывается с жизненным опытом ребенка.

Применение подхода на уроках русского языка

1. Организация этапа мотивации

Каждый урок начинается с мотивационного этапа, на котором важно заинтересовать учащихся. Например, при изучении темы «Состав слова» можно предложить загадку: «Какое слово укажет на родство, но само его не имеет?» Это помогает включить учеников в процесс размышления.

2. Постановка учебной задачи

Учитель вместе с детьми формулирует цель урока. Например, при изучении правил переноса слов можно задать проблемный вопрос: «Почему важно знать, где можно перенести слово?» Такой подход стимулирует познавательный интерес.

3. Реализация практической деятельности

На этапе изучения нового материала важно организовать деятельность, позволяющую школьникам самим делать выводы. Например, вместо объяснения правил переноса учитель может предложить детям несколько слов и попросить распределить их по слогам, а затем найти общую закономерность.

4. Самостоятельная работа

Самостоятельное выполнение заданий помогает детям закрепить материал. Это могут быть такие задания, как составление слов из частей, нахождение корней в словах или составление предложений с заданными словами.

5. Рефлексия и контроль

На завершающем этапе урока школьники оценивают, насколько они достигли поставленной цели. Можно предложить каждому написать в дневнике самооценки ответ на вопросы: «Что я узнал?», «Где могу применить новое знание?»

Практические примеры

Пример 1: Изучение темы «Корень слова»

На этапе закрепления знаний учащиеся работают в группах. Каждая группа получает карточки с набором слов. Задача — найти слова с одинаковым корнем и объяснить, как изменяется значение.

Пример 2: Орфографическая работа

Для изучения орфографических правил можно использовать метод исследования. Например, детям предлагают несколько предложений с ошибками. Они должны самостоятельно выявить ошибки, сформулировать правило и объяснить, как его применять.

Результаты применения подхода

Практика показывает, что системно-деятельностный подход способствует:

развитию аналитического мышления;

формированию навыков коллективной работы;

улучшению способности самостоятельно решать учебные задачи.

Младшие школьники, участвующие в такой форме обучения, быстрее осваивают учебный материал, становятся более уверенными в своих знаниях и действиях.

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка позволяет создать условия для всестороннего развития младших школьников. Этот подход делает образовательный процесс увлекательным и результативным, формируя у учащихся не только предметные, но и ключевые компетенции, необходимые для успешной учебы и жизни.

Список литературы

Алиференко

Л. М. СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Символ науки.

2021. №9-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-russkomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole

Биба

Анна Григорьевна, Князева Лидия Сергеевна УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Наука и школа.

2020. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-realizatsii-sistemnodeyatelnostnogo-podhoda-k-obucheniyu-russkomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole

Бисингалиева

А. А. Системно-деятельностный подход в обучении в начальной школе как средство реализации федеральных государственных стандартов // Проблемы и перспективы развития образования в России.

2014. №29. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-v-nachalnoy-shkole-kak-sredstvo-realizatsii-federalnyh-gosudarstvennyh-standartov