Проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира. Работа №76313

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Затуливетрова Татьяна Александровна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа № 54 с углубленным изучением предметов социально-гуманитарного цикла"

Аннотация. Статья посвящена роли проектно-исследовательской деятельности в развитии познавательной активности и критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира. Рассматриваются методологические подходы к организации таких видов деятельности, их влияние на формирование у детей навыков самостоятельного поиска информации, анализа и синтеза, а также на развитие их интереса к изучению окружающего мира. Особое внимание уделяется значению межпредметных связей и практико-ориентированного подхода.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, окружающий мир, начальная школа, критическое мышление, познавательная активность, межпредметные связи, самостоятельность.

Современное образование в начальной школе ориентировано на развитие у учащихся навыков самостоятельного познания и исследовательского подхода к изучению окружающего мира. Уроки окружающего мира предоставляют широкие возможности для реализации проектно-исследовательской деятельности, которая способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию практических умений, необходимых в повседневной жизни.

Проектно-исследовательская деятельность представляет собой метод обучения, основанный на активном вовлечении учащихся в процесс изучения конкретной проблемы или явления с целью поиска оптимальных решений. В начальной школе такие проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми, что позволяет учитывать уровень подготовки каждого ребенка и развивать у них навыки взаимодействия и коллективной работы.

Особенность уроков окружающего мира заключается в их межпредметной направленности. Изучая природные, социальные и культурные явления, младшие школьники одновременно осваивают основы естествознания, географии, экологии, истории и других наук. Проектно-исследовательская деятельность в таком контексте становится эффективным инструментом, позволяющим формировать у учащихся целостное представление о мире. Например, исследование темы «Сезонные изменения в природе» может включать наблюдение за погодными условиями, сбор данных о растительном и животном мире, создание рисунков и схем, а также написание небольших сочинений или отчетов.

Одним из ключевых аспектов проектно-исследовательской деятельности является развитие у младших школьников критического мышления. Работая над проектами, дети учатся формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать информацию и делать выводы. Эти навыки являются основой для формирования у ребенка научного мировоззрения и уверенности в своих силах. Например, в рамках темы «Чистота воды и ее значение для жизни» ученики могут исследовать образцы воды из различных источников, проводить простые опыты, делать выводы о степени ее загрязнения и предлагать пути сохранения водных ресурсов.

Значительное место в проектно-исследовательской деятельности занимает самостоятельная работа учащихся. В процессе подготовки и реализации проектов дети учатся искать информацию в книгах, энциклопедиях, на электронных ресурсах, а также проводить наблюдения, эксперименты и опросы. Такая деятельность способствует развитию у младших школьников познавательной активности, инициативности и ответственности за свои действия.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира также способствует развитию у детей навыков сотрудничества и коммуникации. Работа над групповыми проектами, такими как создание макетов, презентаций или коллективных исследовательских отчетов, помогает школьникам развивать умение договариваться, распределять обязанности, аргументировать свою точку зрения и уважать мнение других участников.

Практическая направленность проектно-исследовательской деятельности делает ее особенно ценной для формирования у младших школьников навыков, необходимых для решения реальных жизненных задач. Например, изучение темы «Проблема отходов и их переработка» позволяет детям не только узнать о видах мусора и методах его утилизации, но и разработать собственные рекомендации для семьи или класса по уменьшению отходов и раздельному сбору мусора. Такой подход формирует у детей экологическое сознание и активную гражданскую позицию.

Организация проектно-исследовательской деятельности требует от учителя тщательной подготовки. Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей, их интересы и уровень знаний. Учитель выступает в роли наставника, направляющего процесс исследования, помогающего учащимся формулировать цели и задачи, анализировать полученные результаты и делать выводы.

Успешная реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира способствует развитию у младших школьников интереса к познанию, формированию навыков критического мышления, самостоятельности и ответственности. Такой подход к обучению позволяет не только углубить знания учащихся о мире, но и подготовить их к успешному решению задач, которые ставит перед ними современное общество.

Список литературы

1. Хабибуллина Ф. Г. Проектно-исследовательская работа в начальных классах / Ф. Г. Хабибуллина, Н. А. Куренова, Г. Г. Зиганшина. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 100-103.

2. Шихалеева Н. Л. Формирование исследовательских умений на уроках окружающего мира и ИКН в начальной школе в рамках ФГОС / Н. Л. Шихалеева, Н. В. Долганова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 10 (352). — С. 213-216.