Учет особенностей восприятия при обучении математике: визуалы, аудиалы, кинестетики. Работа №76317

Учет особенностей восприятия при обучении математике: визуалы, аудиалы, кинестетики

Ильясова Ирина Николаевна, учитель математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 20
имени Героя Советского Союза Василия Александровича Заикина
села Заря муниципального образования Выселковский район

Аннотация. В статье рассматривается необходимость учета индивидуальных особенностей восприятия учащихся при обучении математике. Анализируются основные характеристики визуалов, аудиалов и кинестетиков, их потребности в процессе обучения и соответствующие методы преподавания. Приведены примеры адаптации уроков математики для различных типов восприятия, а также рекомендации для учителей, позволяющие повысить эффективность обучения.

Ключевые слова: математика, восприятие, визуалы, аудиалы, кинестетики, обучение, индивидуальный подход.

Каждый человек воспринимает информацию по-разному, и эти особенности ярко проявляются в школьной среде. В классе можно встретить учеников, которые лучше понимают материал через зрительное восприятие, других, которые предпочитают слушать объяснения, и тех, кто учится, активно включаясь в процесс руками или через движения. Эти группы обычно называют визуалами, аудиалами и кинестетиками. Учет этих особенностей особенно важен на уроках математики, где сложные абстрактные концепции могут быть трудны для понимания без индивидуального подхода.

Визуалы, как следует из названия, лучше всего усваивают информацию через зрительные образы. Это дети, которые любят графики, диаграммы, рисунки и чертежи. Для таких учеников важно использовать на уроках наглядные пособия: геометрические модели, таблицы, схемы и иллюстрации. Например, при изучении функции визуалам полезно видеть графики, которые помогают им понять взаимосвязь между переменными. Кроме того, цветное выделение важных элементов, таких как формулы или этапы решения задачи, может значительно облегчить их восприятие материала.

Для аудиалов процесс обучения базируется на восприятии информации через слух. Эти ученики лучше запоминают то, что услышали от учителя или сверстников. Объяснения на уроках должны быть четкими, структурированными и сопровождаться примерами. Например, при изучении теоремы Пифагора учитель может не только показать чертеж, но и проговорить доказательство, делая акцент на ключевых понятиях. Учащимся-аудиалам также полезно работать в парах или малых группах, где они могут обсуждать задачи и объяснять друг другу материал. Еще одной эффективной методикой может стать запись видеоуроков или аудиоподкастов, которые аудиалы могут прослушивать повторно.

Кинестетики воспринимают мир через действия, движения и прикосновения. Для них особенно важно включение практических заданий, которые позволяют физически взаимодействовать с материалом. Например, при изучении объемов геометрических тел кинестетикам можно предложить самостоятельно построить модели куба или цилиндра из бумаги. Такие упражнения помогают им не только понять теоретическую часть, но и закрепить знания через действие. Другим примером может быть использование интерактивных досок или планшетов, где ученики могут сами проводить вычисления или рисовать графики.

Важно отметить, что большинство учеников не относится исключительно к одному типу восприятия. В реальности мы сталкиваемся с их смешанными вариантами, где один способ может быть доминирующим, но другие также играют свою роль. Например, ученик может быть визуально-кинестетическим, то есть он лучше воспринимает материал через зрительные образы, но нуждается в практическом опыте для закрепления знаний. Это требует от учителя гибкости и умения комбинировать различные методы обучения.

Для успешного учета особенностей восприятия на уроках математики можно использовать мультимодальные подходы. Например, при изучении системы координат учитель может сначала показать схему (визуальный элемент), затем объяснить принцип ее работы словами (аудиальный элемент), а после предложить ученикам построить точки на координатной плоскости самостоятельно (кинестетический элемент). Такой подход позволяет удовлетворить потребности всех типов восприятия и обеспечить лучшее усвоение материала.

Дополнительно полезно проводить диагностику типа восприятия учеников. Это может быть сделано в виде тестов или наблюдений за их предпочтениями в учебной деятельности. Зная особенности класса, учитель сможет заранее планировать уроки, включать разнообразные методы подачи материала и создавать более комфортные условия для обучения.

Внедрение современных технологий также помогает учитывать особенности восприятия. Интерактивные платформы, такие как GeoGebra или Desmos, предлагают инструменты, которые одинаково полезны для визуалов, аудиалов и кинестетиков. Визуалы получают четкие графики и анимации, аудиалы могут использовать обучающие видео, а кинестетики — интерактивные задания, требующие активных действий.

Еще одним важным аспектом является эмоциональная поддержка учеников. Если ученик видит, что учитель понимает его индивидуальные потребности и готов адаптировать материал, это создает атмосферу доверия и повышает мотивацию к обучению. Например, ученика-кинестетика не стоит заставлять сидеть неподвижно весь урок, а аудиалу можно позволить использовать наушники для прослушивания заданного материала.

Таким образом, учет особенностей восприятия — это не просто способ повышения успеваемости, но и инструмент для создания комфортной образовательной среды, где каждый ученик чувствует себя успешным. Внедрение разнообразных методов обучения позволяет сделать математику доступной и интересной для всех, независимо от их индивидуальных предпочтений. Учителю же важно помнить, что гибкость и внимание к ученикам — ключ к эффективному преподаванию.

Список литературы

Балева

А. А., Николаева Ю. С.

В

лияние типа восприятия информации человека на память // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. 2018.

№14. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipa-vospriyatiya-informatsii-cheloveka-na-pamyat

Мухортова

Д. Д.

Визуалы

,

аудиалы

,

кинестетики

/ Д. Д. Мухортова. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 12 (116). — С. 787-789. — URL:

https://moluch.ru/archive/116/31787/

Пичугина

Г. А.

,

Кайбалиев

А. Г.

Полимодальное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса // Научен вектор на

Балканите

. 2019. №2 (4).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/polimodalnoe-obuchenie-kak-sredstvo-povysheniya-effektivnosti-uchebnogo-protsessa

Щербатых И. В. Обучение исходя из особенностей типов восприятия информации (из опыта работы) / И. В. Щербатых. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 9 (351). — С. 224-227. — URL:

https://moluch.ru/archive/351/78778/