Методы формирования читательской грамотности в разных возрастных группах: от начальной школы до старших классов. Работа №76361

Методы формирования читательской грамотности
в разных возрастных группах: от начальной школы
до старших классов

Иванова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10» д. Большое Седельниково

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования читательской грамотности у школьников разных возрастных групп, от начальной школы до старших классов. Описание разнообразных подходов, методик и практических приемов, направленных на развитие навыков осмысленного восприятия текста, критического мышления и анализа произведений, помогает выстроить эффективный образовательный процесс. Приведены примеры работы с текстами, стратегии обучения и рекомендации для учителей русского языка и литературы, направленные на улучшение качества читательского восприятия и развитие грамотности школьников на всех этапах обучения.

Ключевые слова: читательская грамотность, критическое мышление, осмысленное чтение, методы обучения, начальная школа, старшие классы, анализ текста, литература.

Читательская грамотность является важнейшим компонентом общего образования, играющим значительную роль в интеллектуальном и личностном развитии школьников. Современная образовательная система акцентирует внимание на важности навыков осмысленного восприятия и анализа текста, умения интерпретировать прочитанное и аргументировать свои мысли. Развитие читательской грамотности начинается с первых шагов в обучении и продолжается на протяжении всей школьной жизни. Каждый возрастной этап требует особых методов и подходов к формированию этих навыков, что отражает индивидуальные особенности восприятия информации в зависимости от возраста.

Для начальной школы характерны методы, ориентированные на развитие базовых навыков осмысленного чтения. В этом возрасте ученик только начинает осваивать процесс восприятия текста и формирование элементарных навыков анализа. Главной задачей на этом этапе является развитие интереса к чтению, а также формирование понимания основных элементов текста: сюжета, персонажей, мотивов. Один из эффективных методов — это использование текстов с яркими, легко воспринимаемыми образами, доступными для восприятия детьми. Важным этапом является обсуждение прочитанного: учитель создает ситуации, в которых ученики могут выразить свои чувства и мысли, обсуждая переживания героев, их поступки, мотивы.

Для младших школьников характерна работа с визуальными элементами, такими как иллюстрации, а также создание простых схем и таблиц, которые помогают структурировать прочитанное. Примером может служить произведения Корнея Чуковского, где учащиеся учатся запоминать не только события, но и анализировать их причинно-следственные связи. Важно, чтобы каждый урок сопровождался не только словесными заданиями, но и практическими упражнениями, например, нахождением и обсуждением главных событий в тексте с помощью цветных маркеров.

По мере взросления школьников акцент на формирование читательской грамотности смещается в сторону более сложных текстов, в которых требуется не только понимание содержания, но и анализ авторских приемов, стиля и структуры. В начальной и средней школе учащиеся уже знакомятся с элементарными жанровыми особенностями: рассказ, сказка, стихотворение. Примером может служить использование произведений А.С. Пушкина, таких как «Сказка о царе Салтане», для анализа элементов фольклора и их особенностей.

Для более старших классов важной задачей становится развитие критического отношения к прочитанному. На этом этапе ученики должны не только понимать содержание произведений, но и анализировать философские, социальные и моральные проблемы, ставящиеся авторами. Применение методов, направленных на развитие критического мышления, становится необходимым элементом процесса формирования читательской грамотности. Метод «дискуссии» или «ролевой игры» помогает создать у учеников возможность выразить свою точку зрения, обсудить прочитанное, подкрепив мнение аргументами. Для старших классов могут быть полезны такие произведения, как «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, где обсуждаются сложные этические и моральные вопросы, а также современные произведения, которые показывают актуальные социальные проблемы.

Работа с текстами в старших классах также включает в себя умение анализировать скрытые смыслы, символику и аллегории, часто встречающиеся в произведениях классической и современной литературы. Важно, чтобы учащиеся могли интерпретировать текст на нескольких уровнях, понимать многозначность слов, метафор и художественных образов. Для этого эффективны методы параллельного анализа, при котором несколько учеников анализируют один и тот же текст с разных точек зрения: исторической, философской, психологической. Примером такого подхода является работа с произведением Л.Н. Толстого «Анна Каренина», где можно анализировать не только сюжет, но и многочисленные аспекты человеческой натуры, культурные и моральные аспекты, представленные в романе.

Методы, применяемые в старших классах, также могут включать подготовку и обсуждение литературных сочинений, которые способствуют развитию письменной грамотности и умения излагать свои мысли. Читательская грамотность напрямую связана с умением анализировать прочитанное и структурировать свои мысли в виде аргументированных выводов. Процесс написания эссе, литературных критических работ и сравнений способствует углублению понимания текста и развитию навыков самостоятельного мышления.

Для эффективного формирования читательской грамотности на всех возрастных этапах важно учитывать индивидуальные особенности учащихся. Некоторые ученики могут проявлять более выраженную склонность к анализу и рефлексии, другие — к эмоциональному восприятию. Для работы с такими детьми полезно использовать мультимедийные ресурсы, электронные книги, а также современные программы и платформы, которые позволяют учащимся взаимодействовать с текстами на разных уровнях. Например, платформы типа «ЛитРес», которые предлагают аудиокниги, могут использоваться для слушания произведений и анализа восприятия через слух.

Таким образом, методы формирования читательской грамотности в разных возрастных группах предполагают поэтапное усложнение задач и заданий. В начальной школе внимание уделяется простому осмысленному восприятию текста, в средней и старшей школе — анализу более сложных произведений, развитию критического мышления и способности работать с многоуровневыми смыслами текста. Важно учитывать разнообразие методов и подходов, направленных на развитие читательской грамотности, и применять их в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей школьников.

Список литературы

Акимова О.

Б. О читательской грамотности /

О.Б.Акимова

// Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 31 января 2018 года

/П

од ред.

Е.И.Артамоновой

,

О.С.Ушаковой

. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2018. – С. 63-66.

Балашова

Е. С.

, Ерофеева

И. А.

Ч

итательская грамотность как компонент функциональной грамотности // Достижения науки и образования. 2022. №3 (83).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/chitatelskaya-gramotnost-kak-komponent-funktsionalnoy-gramotnosti

Кузнецова М.

И. Читательская грамотность / М.И. Кузнецова, Ю.Н.

Гостева

, Г.А. Сидорова [и др.] // под ред. Г. С. Ковалевой. М: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 360 с.

Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. В 2-х частях/Авторы: Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Сидорова Г.А. – Москва: Просвещение, 2020. – С.52-60.