«Коррекция нежелательного поведение у детей с РАС». Работа №76524

«Коррекция нежелательного поведение у детей с РАС»

педагог-психолог Михеева А.Ю.

В работе с детьми с расстройством аутистического спектра есть две цели: приобретение новых навыков и снижение нежелательного поведения.

Говоря по-простому, приобретение навыков означает увеличение и добавление желательных навыков таких как внимание к педагогу, выполнение заданий до конца или следование устным инструкциям.

Снижение поведения — это уменьшение или полное искоренение видов поведения, которые мешают обучению или функционированию, например, это могут быть истерики, агрессия по отношению к себе или окружающим, или побеги (попытки убежать от взрослых на улице, уйти из здания школы и т. п.).

Поэтому тьюторам, дефектологам, психологам и педагогам нужно работать сразу в двух направлениях. Для эффективного обучения навыкам необходимо справиться с проблемными видами поведения. Кроме того, работа с проблемными видами поведения необходима для обучения ребенка в наименее ограничивающей среде. Из-за его поведения ребенку придется учиться в специальном образовании, в то время как интеллектуально он способен учиться в общеобразовательном классе. Таковы возможные последствия проблемного поведения. Многие считают, что более ограничивающая среда в специальном образовании в первую очередь связана с нехваткой навыков у ребенка. Но очень часто получается, что спокойного, тихого, с готовностью сотрудничающего ребенка с особыми потребностями можно обучать практически в любом классе. В то же время если ребенок громко и часто вокализирует, проявляет агрессию, убегает из класса или устраивает истерики, то его постараются «запихнуть» в более ограничивающую среду. Именно проблемное поведение в наибольшей степени ограничивает варианты для обучения ребенка, а не его диагноз или вид инвалидности. В АВА-терапии есть огромное количество методик по коррекции поведения. Их выбирают в зависимости от особенностей ребенка, конкретной ситуации и многих других факторов. Вот несколько рекомендаций по коррекции проблемного поведения:

— Во время первичного сбора данных или оценки навыков определяйте не только, каким навыкам учить, но и какие виды поведения необходимо снизить. В первую очередь выбирайте те виды поведения, которые мешают ребенку учиться или причиняют вред ему самому или другим людям.

— Необходимо провести функциональный анализ и/или оценку целевого поведения, чтобы понять почему ребенок прибегает к данному поведению.

— После определения функции целевого поведения необходимо разработать план поведенческого вмешательства. План должен включать как профилактические меры, так и реактивные стратегии по уменьшению целевого поведения, а также план по обучению замещающим навыкам/поведению.

— Когда поведенческий план готов, все люди из окружения ребенка должны пройти обучение по этому плану. Это включает родителей, бабушку, АВА-инструкторов, учительницу и так далее.

— Сбор данных крайне важен.

— Убедитесь, что ваши цели по уменьшению поведения реалистичны. Если на начало вмешательства у ребенка случаются истерики 5-10 раз в день, то нелепо думать, что вы полностью избавитесь от истерик за 4 недели. Будьте реалистичны. Ребенку потребовалось время, чтобы научиться проблемному поведению, и ему потребуется время, чтобы отучиться от него.
Из-за различий в обучении, которые присущи аутичным детям, требуются специфические подходы для обучения ребенка социально приемлемому поведению. Без некоторых навыков и способностей, которые многие из нас развили еще в детском возрасте, аутичные дети и взрослые оперируют только теми инструментами, которые им знакомы. Таким образом, вполне вероятно, что их поведение можно улучшить, расширив число доступных для них инструментов коммуникации и научившись распознавать их биологические и поведенческие реакции.
спектра.