Речевая развивающая среда в ДОУ . Работа №76541

РЕЧЕВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ
Штабная Ольга Владимировна, воспитатель
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 1 г. Балтийск
Аннотация: Речевая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) играет ключевую роль в формировании и развитии речевых навыков у детей. В статье рассматриваются основные аспекты, влияющие на создание и организацию развивающей среды, а также её влияние на развитие речи у детей младшего и старшего дошкольного возраста. Акцент сделан на важности взаимодействия педагогов с детьми, а также на практике использования дидактических материалов и средств, стимулирующих активное использование речи в повседневной деятельности детей. Приведены примеры из практики, а также подходы, которые помогают воспитателям эффективно организовывать речевую среду для детей.
Ключевые слова: речевая среда, дошкольное образование, развитие речи, педагогическое взаимодействие, дидактические материалы, активное слушание, речевая активность.
В последние десятилетия развитие речи детей дошкольного возраста стало одной из важнейших задач, стоящих перед воспитателями и педагогами дошкольных образовательных учреждений. Речевое развитие является основой для успешного усвоения детьми знаний, социализации, формирования личностных качеств и становления их когнитивных способностей. Однако для того, чтобы речь детей развивалась полноценно и гармонично, необходимо создать такую среду, которая будет способствовать активному речевому взаимодействию.
Речевая среда дошкольного учреждения представляет собой совокупность всех факторов и условий, которые оказывают влияние на развитие речи детей. Это не только наличие образовательных материалов, таких как книги, игры, дидактические пособия, но и общая атмосфера в группе, подходы педагога к взаимодействию с детьми. Важно, чтобы среда была богатой, разнообразной, стимулирующей к общению и самовыражению, а также позволяла детям проявлять интерес к языковой деятельности.
Одним из важнейших факторов, определяющих успешность речевого развития детей в ДОУ, является уровень организации речевой деятельности. В этом контексте важно понимать, что речь развивается не в вакууме, а в условиях активного общения, диалога, взаимодействия. Педагог является не только носителем знаний, но и активным участником речевой среды, моделируя диалоговые ситуации и создавая условия для речевой активности детей. Важно помнить, что для младших дошкольников основным видом общения является не только устная речь, но и невербальные средства общения — жесты, мимика, а также использование предметов для выражения мыслей. Устаревшие подходы, ориентированные на обучение детей отдельным языковым правилам, вряд ли будут эффективными, если не учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и важность развития его способности к общению в контексте повседневной жизни.
Основная задача воспитателя — создать такую среду, в которой ребёнок будет чувствовать себя уверенно и комфортно, где ему будет интересно общаться, задавать вопросы, предлагать решения, участвовать в совместной деятельности. Такая среда включает в себя не только специально организованные занятия, но и свободное время для игры, где дети могут развивать свои коммуникативные навыки, а также непосредственно влиять на процесс общения. Игровая деятельность является естественным контекстом для речевого взаимодействия детей. С помощью игры дети учат не только новые слова, но и способы их использования в различных жизненных ситуациях, что способствует развитию связной речи и понимания социальной роли языка.
Важным компонентом речевой развивающей среды является литература. Книги для детей дошкольного возраста — это не только источник новых знаний, но и средство, с помощью которого можно формировать и развивать не только речь, но и восприятие окружающего мира. Чтение вслух, обсуждение содержания прочитанного, выполнение различных упражнений, связанных с книгами, способствуют улучшению грамматической и лексической структуры речи. Педагог должен уметь грамотно использовать книги, обсуждать с детьми прочитанные истории, задавать вопросы, которые стимулируют к размышлениям и развивают ассоциативное мышление.
Не меньшую роль в организации речевой развивающей среды играют дидактические материалы. Они могут быть разнообразными: карточки с изображениями, развивающие игры, картинки для пересказа, речевые игры, которые способствуют не только развитию речи, но и мышления, памяти, внимания. Важно, чтобы эти материалы были доступными и интересными для детей, отражали их жизненный опыт и позволяли активно участвовать в процессах взаимодействия и обучения. Примеры дидактических игр включают в себя карточки на тему Животные, игры на создание предложений, игры на развитие мелкой моторики, которые через тактильные ощущения также влияют на развитие речи.
Важным аспектом создания речевой развивающей среды является взаимодействие с детьми в повседневных ситуациях. Речь детей активно развивается не только в ходе специально организованных занятий, но и в процессе обычной деятельности: при уборке, в игре, во время прогулки, на занятиях в столовой. В этих ситуациях воспитатель может использовать различные подходы для активизации речи детей, такие как постановка вопросов, просьбы объяснить действия или пересказать что-то на основе увиденного. Такие микро-ситуации взаимодействия являются важной частью речевой среды, поскольку они учат детей применять речь в реальных, жизненных контекстах.
Особое внимание в развитии речи детей следует уделить развитию активного слушания и понимания речи. Для этого необходимо создать такие условия, чтобы дети не только слышали, но и внимательно воспринимали речь окружающих. Это достигается через использование разнообразных средств и методов, таких как игры на внимание, упражнения для тренировки слухового восприятия, игры на понимание сказанного. Также важным аспектом является создание атмосферы уважения к слову: дети должны чувствовать, что их речь имеет ценность, и что важно выражать свои мысли и чувства.
Таким образом, речевая развивающая среда — это не просто набор материалов или методических приёмов, а целая система условий и подходов, которые способствуют формированию и развитию речи у детей. Важно, чтобы эта среда была насыщенной, разнообразной, стимулировала интерес и вовлечённость детей в процесс общения. Воспитатель должен быть не только наставником и руководителем, но и партнером, который создаёт такие условия, где дети могут развиваться через взаимодействие, использование речи в разнообразных контекстах.
Список литературы
Бетанова С. С., Сухова А. А. Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании // StudNet. 2020. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predmetno-razvivayuschaya-sreda-v-doshkolnom-obrazovanii
Плаксина Е.Б. Речевое развитие ребенка дошкольного возраста в поликультурной среде: анализ образовательной деятельности педагога // Педагогическое образование в России. 2019. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe-razvitie-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-v-polikulturnoy-srede-analiz-obrazovatelnoy-deyatelnosti-pedagoga
Родионова Н.Г. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ по ФГОС до // Наука, образование и культура. 2016. №7 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-razvivayuschey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-v-dou-po-fgos-do