Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством реализации модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.. Работа №76667

Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством реализации модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Решетникова Ю.Н., воспитатель

Смирнова Н.А., воспитатель

Пришвина С.Л., учитель-логопед

На современном этапе развития дошкольного образования, проблемы, связанные с формированием человека, способного активно и самостоятельно действовать, творчески проявлять себя, быть любознательным имеют большое значение и являются актуальными. Поэтому в настоящее время в соответствии с требованиями ФГОС ДО одной из главных задач дошкольного образования является не просто передача ребенку знаний и умений, но, прежде всего, развитие его стремления к самостоятельному добыванию и расширению знаний, развитию познавательной активности, поскольку именно она является важным компонентом всестороннего развития ребенка.

Проблемам познавательной активности были посвящены исследования Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, П.И. Гальперина, М.И. Лисиной и др.

В психолого-педагогической литературе познавательная активность рассматривается как интегративное образование личности, которое включает три компонента: мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий.

Как отмечал А. М. Матюшкин, основу развития познавательной активности составляют принципы воспитания личности, которые включают стимулирование и поощрение со стороны другого человека.

Одним из условий эффективного развития познавательной активности у детей дошкольного возраста является личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, создание таких ситуаций межличностного общения и взаимодействия, в которых ребенку предоставляется возможность раскрыть свою индивидуальность, неповторимость.

Личностный подход определяется отношением педагога к ребенку как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитания.

В противовес авторитарной педагогике личностно ориентированное взаимодействие на первый план выдвигает личный опыт ребенка, что подтверждается в исследованиях Л.С. Выготского. Личностно–ориентированный процесс взаимодействия является трехсторонне активным: активен ребенок, активен педагог, активна заключенная между ними образовательная среда.

Для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста и обеспечения личностного взаимодействия с воспитанниками в нашем дошкольном учреждении активно используется проектная деятельность. Использование метода проектов дает возможность значительно повысить самостоятельность и активность детей, а также способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей.

Проектная деятельность, используемая в работе, отражает новые способы организации педагогического процесса, дополняет содержание деятельности в соответствии с новыми требованиями, а также позволяет строить образовательный процесс с учетом интересов и склонностей каждого ребенка, ориентироваться на достижения ребенка, содействовать целостному развитию воспитанников.

В ходе реализации проектов, таких как, «Моя малая родина», «Все люди делом живы», «Азбука здоровья» и др. нами была апробирована личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, направленная на формирование познавательной активности.

Структурно-содержательными компонентами данной модели выступают: когнитивный, эмоциональный и деятельностный аспект взаимодействия педагога с детьми.

В соответствии с выделенными компонентами в ходе реализации каждого проекта решались задачи, во-первых, связанные с расширением представлений детей с учетом регионального компонента и тематики проекта, с получением и накоплением информации об окружающем мире; во-вторых, задачи, связанные с формированием у дошкольников ценностных ориентаций и нравственных качеств, положительного отношения к окружающему; в –третьих, задачи, связанные с формированием познавательной активности в разных видах деятельности: в игре, общении, исследовательской деятельности.

Реализация модели личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми включала разные формы работы, которые соответствовали выделенным компонентам. Систематизация форм работы с детьми обеспечивает целостный подход в развитии познавательной активности.

Нами были выделены следующие формы работы:

Формы работы, направленные на развитие познавательного интереса.

Формы работы, способствующие развитию положительных установок

.

Формы работы, способствующие развитию творческого потенциала детей.

Формы работы, ориентированные на усвоение и накопления опыта работы в команде.

Средством реализации когнитивного компонента являлись:

для проекта «Моя малая родина» - дидактические игры («

Улицы моего города

», «Узнай и назови

»), задания на развитие интеллектуальных умений («

Найди и покажи на карте

», «

Достопримечательности моей малой Родины»), игры-загадки («Кто живет в наших лесах», «Природа нашего края»

), игры-путешествия («

Отправляемся в поход

»

, «По дороге в детский сад»

);

решение поисковых задач;

для проекта «Все люди делом живы» -

копилки загадок о профессиях, дидактическая игра «Карта выбора», рабочая тетрадь «Профессии наших родителей»;

для проекта «Азбука

здоровья» - игры-превращения «Угадай кто я»,

дидактические игры

«Полезно – неполезно», «Верю-не верю»

; игры экспериментирования

«Угадай по запаху», «Назови на вкус»

, опыты

.

Средством реализации эмоционального компонента выступили ситуации успеха для каждого ребенка, которые способствовали личностному росту воспитанников. В ходе реализации проектов активно использовалась музыка, художественная литература, произведения искусства, что также оказывало положительное влияние на формирование отношений детей к познанию нового.

Средством реализации деятельностного компонента стала непосредственная деятельность детей в ходе реализации проектов. Знания и способы деятельности не предаются детям в готовом виде, не навязываются извне, дети сами добывают информацию, перерабатывают и обобщают ее с помощью взрослого. Основной формой педагогического участия выступает диалог воспитателя и ребенка, основанный на принципах уважения к личности ребенка.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность способствует развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствует личностному развитию воспитанников, обеспечивает качественные результаты педагогической деятельности.