Возможности использования кейс-метода в формировании метапредметных результатов на уроках английского языка. Работа №76672

Возможности использования кейс-метода в формировании метапредметных результатов на уроках английского языка
Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне сделать – и я пойму.
Конфуций
Не секрет, что мы запоминаем 10 % того, что читаем, 20% того, что слышим, 30 % того, что видим, 50 % того, что видим и слышим, 70 % того, что говорим, и 90 % того, что говорим и делаем.
Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связано с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию - главный тезис деятельностного подхода к обучению.
Современному педагогу необходим поиск технологий, которые обогатят инструментарий учителя в формировании метапредметных результатов обучающихся.На наш взгляд, кейс-технология (метод кейсов) обладает такими возможностями.
Родиной метода case – study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий - лекций и практикумов - дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами.
Кейс - метод - это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. В переводе с английского языка case - случай, а case - study - это обучающий случай.
Главное его предназначение – развивать способность находить решение проблемы и учить работать с информацией.
Рассмотрим технологические особенности кейс-метода.
1. Данная технология представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
2. Выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
3. Является специфической разновидностью проектной технологии.
4. Концентрирует в себе значительные достижения технологии создания успеха, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации [2] .
Итак, кейс представляет собой реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает какую-нибудь практическую проблему. В идеале проблема не должна иметь однозначного решения.
Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ:
У обучающихся развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.
В жизни школьникам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Достоинством кейс - технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности.
Работа с кейсом приобретает характер учебной игры, что способствует повышению мотивации [1].
Отметим, что каждый кейс, который получают обучающиеся, представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе жизненных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения конкретных задач.
Обозначим примерную структуру кейса:
1. Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни
2. Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации. (Обучающимся предоставляется технологическая карта, которая будет использована ими в процессе выполнения заданий).
3. Комментарий к ситуации, представленный автором.
4. Вопросы или задания для работы с кейсом.
5. Приложения.
Результаты работы, которые представят обучающиеся, должны быть, что называется, осязаемыми, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о данном методе как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:
а) кейсы, обучающие анализу и оценке. В этом случае в основе кейса — максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделать соответствующие выводы, обосновав и предъявив их классу и преподавателю;
б) кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Тем самым обучающиеся ближе всего подводятся к реальности, учатся находить связи между имеющейся в распоряжении информацией и вырабатываемым решением;
в) кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе знакомства школьников с данной технологией. Он носит именно подготовительный обучающий, ознакомительный характер.
Кейсы также классифицируются на:
-практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;
-научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.
По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные [3].
Какова же позиция педагога в ходе работы над кейсом. Существуют 3 возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:
1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации.
2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ на вопрос.
3. Учитель может оставаться молчаливым, пока обучающиеся работают с кейсом.
И в заключении подчеркнём, что Кейс-метод – является инструментом, позволяющим применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
И в то же время использование кейсов в процессе обучения требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы, умения работать с текстом, коммуникативного взаимодействия, навыков решения проблемных вопросов.
Приведём пример урока английского языка по теме Global problems.
Цель урока: создание условий для развития навыков работы с текстом, умения пользоваться изученной лексикой по теме Global problems в ситуациях реального общения.
Задачи:
Познавательный аспект:
отрабатывать навыки работы с текстом, говорения;
способствовать формированию у учащихся речевой, языковой, социокультурной компетенции;
способствовать закреплению навыков монологической речи;
способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающий аспект.
способствовать развитию мотивации к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
развивать мышление, память, воображение.
Воспитательный аспект:
способствовать:
развитию умения работать в сотрудничестве, взаимодействовать с учителем и одноклассниками, развитию личной и взаимной ответственности;
созданию основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Оборудование: экран /проектор, практические кейсы для обучающихся, листы ватмана.
Ход урока
Этапы урока
Цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Организационный этап.
Создание атмосферы иноязычного общения
Учитель приветствует учащихся, проводит небольшую речевую разминку:
- Good morning, children
- How are you?
Учащиеся здороваются с учителем и отвечают на вопросы:
-Good morning, teacher
Коммуника-тивные: умение сознательно использовать речевые средства для выражения своих чувств.
Введение в проблему.
Актуализация знаний по теме.
Предлагает с опорой на слайд ответить на вопросы.
Читают, переводят, рассуждают о необходимости заботиться о своей планете как собственном доме..
Познаватель-ные: умение строить логическое рассуждение и делать выводы.
Коммуника-тивные: умение сознательно использовать речевые средства.
Формулировка темы урока.
Постановка цели. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Мотивация учебной деятельности, постановка учебной задачи.
Знакомство с кейсами.
Предлагает учащимся посмотреть видеофрагмент, определить тему урока, цель работы на уроке.
Определяют тему, формулируют цель урока.
Познаватель-ные: умение строить логическое рассуждение и делать выводы.
Коммуника-тивные: умение сознательно использовать речевые средства.
Регулятивные:
Умение самостоятельно определять цели, развивать мотивы и интересы своей деятельности.
Работа с кейсом
Применение знаний и умений в новой ситуации.
Повторение материала с целью правильного использования в практической деятельности.
Предлагает познакомиться с содержанием кейсов,
Организует работу.
Выполняют задания: выбирают материал, обосновывают выбор, оформляют продукт – макет буклета. Соотносят свой вариант с правилами.
Познавательные: умение использовать схемы для построения утвердительных и вопросительных предложений.
Коммуникативные: умение сознательно использовать речевые средства.
Регулятивные:
Умение самостоятельно контролировать свои действия, принимать решение.
Презентация результатов работы с кейсами.
Вовлечение учащихся в речевую деятельность
Учитель организует презентацию результатов практических работ.
Представляют выпуск бюллетеня.
Слушают защиту, анализируют бюллетень с точки зрения соответствия правилам.
Высказываются о проделанной работе.
Познавательные: умение строить логическое рассуждение и делать выводы, самостоятельно выбирать основания для построения рассуждения,
Коммуникативные: умение сознательно использовать речевые средства.
Регулятивные:
умение самостоятельно определять цели, развивать мотивы и интересы своей деятельности; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Рефлексия (подведение итогов).
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Учитель:
- предлагает оценить свою работу на уроке.
Задает вопросы о возникших трудностях с целью дальнейшего их устранения, выявления пробелов в знаниях учащихся.
Заполняют лист самооценки.
Анализируют свою работу, отмечают степень заинтересованности.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Instruction (инструкция к кейсам)
1. Give the concept of what are global problems (Use the dictionaries).
2. Study the information, match global problems and their solution (Appendix 1) Discuss in a group.
3. Prepare a poster calling for solutions to global problems. Use the pictures (Appendix 2).
4. Prepare a presentation of your poster (Use the plan Appendix 3).
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Моя успешность на уроке
Показатели
Оценка
Я знаю лексику.
Я участвовал в выполнении всех заданий.
Работая в группе, я был активным.
У меня получается работать в группе.
Я смогу подготовить самостоятельно рассказ по теме.
Правила работы в группах
Вы работаете в группах. Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого.
Помните, что навыки иноязычного общения совершенствуются только в общении.
Пользуйтесь словарем и справочным материалом по мере необходимости, но и не забывайте о языковой догадке.
Помните, что всё общение внутри и между группами должно вестись на иностранном языке.
Список использованных источников
Буранова Г. Ё., Носирова Ш. Э. Сущность применения метода куйс-технологий в организации учебного процесса / Г.Ё. Буранова, Ш.Э. Носирова. – Текст: электронный // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-primeneniya-metoda-keys-tehnologiy-v-organizatsii-uchebnogo-protsessa/viewer
Власова, Н. В. Современные образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов / Н. В. Власова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — Т. 2. — Санкт-Петербург : Реноме, 2012. — С. 278-280. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/
Тараканова, А.Н. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебно-методическое пособие / А.Н. Тараканова. - Белово, ГПОУ БПК, 2018. - 94с. - URL: https://docviewer.yandex.ru/view/349060548/