Содержание тифлопедагогической работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения . Работа №76684

СОДЕРЖАНИЕ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Зрительное восприятие – это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор. Это сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию. Для детей дошкольного возраста развитие зрительного восприятия имеет информационную значимость об окружающем ребенка мире. Оно участвует в обеспечении регуляции позы, удержания равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения. В целом, зрительное восприятие обуславливает весь ход психического развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, физического).

Опираясь на иследования А.И. Каплан, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, можно выделить следующие особенности зрительного oc восприятия oc детей с oc нарушениями oc зрения: oc замедленность oc восприятия, oc меньшая oc дифференцированность, oc суженный oc объем oc воспринимаемого oc материала, oc слабое oc различение oc выражения oc лиц oc людей, oc изображенных oc на oc картинке, oc значительные oc трудности oc при oc понимании oc сюжетных oc картин oc и oc пейзажей, oc слабое oc различение oc цветов oc и oc их oc оттенков, oc инактивность oc и oc константность oc восприятия.

Работа по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения строится комплексно и ведется на всех занятиях, педагоги расширяют представления детей о сенсорных эталонах, формируют способы сенсорной ориентировки и поэтапного обследования предметов. Занятия включают использование изображений: черно-белых, цветных, контурных, силуэтных, штриховых, использование технических средств обучения и коррекции: проекционной методики, специализированных компьютерных программ. Содержание занятий определяется программой под редакцией Л.И. Плаксиной «Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

Работа по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения идет по следующим направлениям: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов; восприятие формы; восприятие величины; восприятие цвета; восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения; формирование представлений о воспринятом. Данные направления работы реализуются в ходе занятий и в свободной деятельности.

Тифлопедагогическое занятие по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения включает в себя:

− Соблюдение режима зрительных нагрузок, средства развития зрительных функций, интенсивность зрительной деятельности детей;

− Использование специфических методов и приемов обучения детей;

− Использование приемов максимального учета индивидуальных особенностей детей и усиления активности.

Количество и виды заданий детям с нарушением зрения в каждой группе разное: в младшей группе − 3−4 задания, в средней − 4−, в старшей − 5−6, в подготовительной – до 7−8 заданий [3].

Для развития зрительного восприятия цвета используют следующие игровые упражнения: «Найди похожие», «Разноцветные пятна», «Найди такого же цвета».

Для зрительного восприятия формы: «Назови форму», «Чей домик», «Найди похожий предмет».

Для зрительного восприятия величины: «Собираем пирамидку», «Скажи наоборот», «Поможем разложить».

Таким образом, основными особенностями зрительного oc восприятия oc детей с oc нарушениями oc зрения являетсяoc замедленность oc восприятия, oc меньшая oc дифференцированность, oc суженный oc объем oc воспринимаемого oc материала, oc слабое oc различение oc выражения oc лиц oc людей, oc изображенных oc на oc картинке, oc значительные oc трудности oc при oc понимании oc сюжетных oc картин oc и oc пейзажей, oc слабое oc различение oc цветов oc и oc их oc оттенков, oc инактивность oc и oc константность oc восприятия. Работа по развитию зрительного восприятия ведется на всех занятиях, педагоги расширяют представления детей о сенсорных эталонах, формируют способы сенсорной ориентировки и поэтапного обследования предметов.

Литература и примечания:

1. Базарный, oc В. oc Ф. oc Зрение oc у oc детей / oc В. oc Ф. oc Базарный. oc – oc Новосибирск: oc Наука, oc 2001. oc

2. Дружинина Л.А., Осипова Л.Б. В помощь тифлопедагогу ДОУ/ Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. − Челябинск, 2010.

3. Литвак, oc А. oc Г. oc Психология oc слепых oc и oc слабовидящихoc / oc А. oc Г. oc Литвак. oc – oc СПб. oc : oc Каро, oc 2006. oc

4. Плаксина, oc Л. oc И. oc Развитие oc зрительного oc восприятия oc у oc детей oc с oc нарушением oc зрения /Л.И.Плаксина. oc – oc Калуга, oc Адель, oc 2008. oc

5. Подколзина, oc Е. oc Н. oc Развитие oc зрительного oc восприятия oc у oc дошкольников oc с oc нарушением oc зрения/ oc Е. oc Н. oc Подколзина oc // oc Воспитание oc и oc обучение oc детей oc с oc нарушениями oc развития. oc – oc 2007. oc – oc № oc 5.