Литературные дебаты в школьном классе: как научить детей аргументировать свою точку зрения. Работа №76718

Литературные дебаты в школьном классе: как научить детей аргументировать свою точку зрения

Авхадиева Юлия Александровна,
учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
муниципального образования город Ноябрьск

Аннотация. В статье рассматривается важность литературных дебатов в школьном обучении как эффективного метода развития навыков аргументации у учащихся. Обсуждается, как организовать дебаты на уроках литературы, какие приемы и методы использовать для успешного вовлечения детей в дискуссию. Приводятся примеры использования дебатов для развития критического мышления, способности формулировать и отстаивать свою точку зрения, а также для углубленного изучения литературных произведений.

Ключевые слова: литературные дебаты, аргументация, критическое мышление, уроки литературы, точка зрения, дискуссия, школьники, методы обучения.

Литературные дебаты становятся все более популярной формой организации образовательного процесса в старших классах. Это не только способ углубить знания учеников о произведениях, но и важная педагогическая практика для развития у школьников критического мышления, навыков аргументации и способности к диалогу. Аргументированная дискуссия о литературных произведениях помогает учащимся формулировать и отстаивать свою точку зрения, что способствует развитию как личной уверенности, так и способности конструктивно обсуждать любые вопросы.

Одним из главных достоинств литературных дебатов является то, что они стимулируют детей к глубокому анализу произведений. В отличие от традиционных способов проверки знаний, таких как тесты и диктанты, дебаты требуют от учеников активной работы с текстом, выстраивания логики и ясности изложения своих мыслей. Для эффективной подготовки к дебатам учащиеся должны изучить произведение, осмыслить идеи, заложенные автором, а также быть готовыми к обсуждению различных интерпретаций текста. Это помогает школьникам не только освоить содержание произведения, но и развить навыки аргументации и анализа.

Организация литературных дебатов требует от учителя не только подготовки интересных и спорных тем, но и умения правильно настроить учеников на конструктивную дискуссию. Например, одна из тем, которая может стать основой для дебатов, — это вопросы, связанные с моральным выбором персонажей. Учащиеся могут обсуждать поступки героев, оправданны ли они в свете общепринятых норм или, наоборот, автор ставит под сомнение эти нормы. Примером может служить обсуждение образа Родиона Раскольникова в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Можно предложить школьникам различные подходы к оценке его поступков: с точки зрения законности и нравственности или через призму авторской идеи.

Чтобы дебаты стали эффективным инструментом для формирования навыков аргументации, учителю важно правильно организовать процесс обсуждения. Прежде всего, необходимо научить учеников четко и логично излагать свою точку зрения. Для этого можно использовать такие методы, как составление тезисов и доказательств. Важный элемент — это умение слушать оппонента и аргументированно отвечать на его высказывания. Например, если один ученик утверждает, что герой романа является положительным персонажем, а другой — что отрицательным, то каждый из них должен представить не только свою точку зрения, но и подкрепить ее конкретными примерами из текста, объяснив, почему эти примеры подтверждают их мнение. Это развивает у учеников способность логично строить свои мысли и проверять их на основе фактов.

Важно также научить детей искусству компромисса и уважения к мнениям других. В дебатах всегда есть две стороны, и важно, чтобы ученики не просто спорили, но и учились слушать других, понимать их позицию и при необходимости согласовывать собственные суждения. Это способствует развитию не только умения аргументировать, но и навыков работы в коллективе, уважения к чужому мнению.

Кроме того, литературные дебаты дают возможность учащимся развивать свое воображение и креативное мышление. Разные взгляды на текст, его героев и события открывают новые горизонты для интерпретации, побуждают учеников искать дополнительные аргументы и новые идеи. Например, можно обсудить не только непосредственно содержание произведения, но и его историко-культурный контекст. Если ученики на уроках литературы изучают роман Л. Н. Толстого «Анна Каренина», они могут обсудить, как социальная и историческая обстановка того времени влияет на поведение персонажей. Так, углубленный анализ произведения через призму исторической эпохи помогает учащимся лучше понимать не только литературу, но и общие процессы в культуре и обществе.

Важно отметить, что литературные дебаты не должны быть только элементом итогового контроля знаний, а должны стать частью регулярной работы на уроках. Чтобы ученики чувствовали себя уверенно, важно использовать дебаты как средство постоянного развития навыков аргументации и публичных выступлений. Постепенно, начиная с небольших обсуждений на уроках, учитель может расширять формат дебатов, вводить более сложные и многослойные темы, привлекая школьников к более глубокому и осмысленному анализу.

Кроме того, для успешного проведения дебатов необходимо создать атмосферу, в которой каждый ученик сможет свободно выразить свое мнение, не боясь критики. Учителю важно обеспечить такие условия, где ученик будет чувствовать, что его мнение важно и ценно, а процесс дискуссии направлен на поиск истины, а не на победу в споре. Для этого можно использовать правила добросовестного общения, например, каждый участник дискуссии должен сначала выслушать своего оппонента до конца, прежде чем отвечать на его аргументы. Это создаст атмосферу взаимного уважения и понимания.

Таким образом, литературные дебаты являются важным инструментом для развития у школьников не только литературных знаний, но и социальных и коммуникативных навыков. Они учат детей формулировать свою точку зрения, слушать других, а главное — аргументированно отстаивать свою позицию, что является неотъемлемой частью успешной учебной и жизненной практики.

Список литературы

Досмаханова

Р. А.

Дебатная

технология на уроках русской литературы / Р. А.

Досмаханова

, К. О.

Ажиев

, А. Х.

Файзуллаева

. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 7.2 (87.2). — С. 71-73. — URL:

https://moluch.ru/archive/87/17206/

Литовченко

О. А.

, Попова

Н. Е.

Технология «Дебаты» как основа формирования универсальных учебных действий учащихся // Педагогическое образование в России.

2016. №8. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-debaty-kak-osnova-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-uchaschihsya

Окунева

Н. Ф. Пути формирования универсальных учебных действий средствами русского языка и литературы на уроках и во внеурочное время в условиях ФГОС / Н. Ф. Окунева. —

Текст :

непосредственный //

Педагогическое мастерство : материалы VI

Междунар

. науч.

конф

. (г. Москва, июнь 2015 г.). —

Москва :

Буки-Веди, 2015. — С. 113-116. — URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8260/

Хамитова Д.

М.,

Нурушева

Т.

И.

Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы

// Sciences

of

Europe.

2021. №82-3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/diskussiya-kak-metod-formirovaniya-kommunikativnyh-