Сенсорная интеграция детей с расстройством аутистического спектра в условиях образовательной организации. Работа №76803

Сенсорная интеграция детей с расстройством аутистического спектра в условиях образовательной организации

Семыкина Анна Сергеевна - педагог-психолог

Областное государственное автономное учреждение

"Губкинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов" Белгородской области

Аннотация.  Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто сталкиваются с трудностями в восприятии и обработке сенсорной информации, что влияет на их повседневное функционирование и обучение. Сенсорная интеграция — это процесс, который позволяет ребенку правильно воспринимать, обрабатывать и реагировать на различные сенсорные сигналы. В статье рассматриваются особенности сенсорной интеграции у детей с РАС, влияние сенсорных нарушений на их поведение и развитие, а также методы работы педагога-психолога в условиях образовательной организации. Приводятся примеры эффективных практик работы с такими детьми, направленных на коррекцию сенсорных дисфункций и развитие адаптивных навыков. 

Ключевые слова: сенсорная интеграция, расстройства аутистического спектра, педагог-психолог, сенсорные нарушения, образовательная организация, коррекционная работа, развитие детей, интеграция в образовательный процесс.

В последние десятилетия в педагогической и психолого-педагогической практике повышенное внимание уделяется вопросам работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Одним из важных аспектов, требующих внимания специалистов, является сенсорная интеграция, то есть способность мозга воспринимать, организовывать и эффективно использовать информацию от всех органов чувств для формирования адекватных реакций на окружающую среду. У детей с РАС часто наблюдаются нарушения сенсорной интеграции, что приводит к различным трудностям в адаптации и обучении. Понимание этих особенностей и использование соответствующих методов в образовательной организации играет ключевую роль в их развитии и социальной интеграции.

У детей с расстройствами аутистического спектра могут наблюдаться как гипер-, так и гипосенсорные реакции на внешние раздражители. Это означает, что такие дети могут либо быть чрезмерно чувствительны к сенсорной информации, либо, наоборот, не замечать её или не адекватно реагировать на неё. Например, дети с РАС могут не переносить яркий свет, громкие звуки или определенные текстуры тканей, что вызывает у них сильное беспокойство или агрессию. В то же время они могут не реагировать на боли или игнорировать другие раздражители, которые вызывают реакцию у большинства людей. Эти особенности могут приводить к различным поведенческим проблемам, таким как стереотипные движения, агрессия, самоагрессия или замкнутость.

Одной из основных трудностей является то, что дети с РАС не всегда могут правильно интерпретировать сенсорную информацию, что затрудняет процесс обучения и социализации. Например, они могут не понимать, что физическое прикосновение — это не угроза, а нормальная часть общения, или не могут различить, что собака лает не из-за страха, а по другой причине. Это, в свою очередь, приводит к неправильным реакциям и затрудняет взаимодействие с окружающими.

Педагог-психолог в образовательной организации играет важную роль в диагностике и коррекции сенсорных нарушений у детей с РАС. Для начала необходимо провести всестороннее обследование ребенка, чтобы определить, какие сенсорные нарушения у него наблюдаются. Это может включать в себя наблюдения, общение с родителями, а также работу с другими специалистами (логопедами, дефектологами, неврологами). На основе полученной информации можно выработать индивидуальный план коррекционной работы, который будет направлен на помощь ребенку в адаптации к окружающему миру.

В процессе работы психолог использует разнообразные методы и подходы, чтобы развить у ребенка навыки правильной сенсорной реакции и улучшить его способность к восприятию внешнего мира. Например, можно использовать сенсорные комнаты, оснащенные специальным оборудованием, которое помогает ребенку расслабиться и регулировать свою сенсорную нагрузку. Это могут быть мягкие игрушки, зеркала, световые панели, звукотерапия и другие элементы, которые позволяют ребенку научиться управлять своими ощущениями и уменьшить стресс.

В условиях образовательной организации можно применять различные методы и подходы к сенсорной интеграции детей с РАС. Один из них — это использование сенсорных карт, которые включают в себя различные элементы, стимулирующие разные органы чувств. Например, дети могут прикоснуться к различным материалам (шелк, бархат, грубая ткань и т. д.) или услышать разные звуки (шум воды, пение птиц, звуки природы), что помогает развивать их чувствительность и понимание мира вокруг. Важно, чтобы упражнения были постепенными и соответствовали индивидуальным особенностям ребенка.

Другим методом является использование тактильных игр и упражнений. Это может быть работа с мягкими мячами, тканями или песком, что помогает ребенку научиться контролировать свои ощущения и адаптироваться к различным физическим воздействиям. Игры на координацию движений, такие как перебрасывание мяча или движение по полосе препятствий, также помогают развить пространственное восприятие и баланс.

Сенсорная интеграция может включать и работу с дыханием, что помогает расслабить детей и уменьшить уровень тревожности. Применение дыхательных упражнений, направленных на глубокое дыхание и осознанное расслабление, может быть особенно полезным для детей с гиперчувствительностью к сенсорным раздражителям. В процессе обучения педагог-психолог может обучить детей техникам саморегуляции, которые будут полезны не только в учебной среде, но и в повседневной жизни.

Один из примеров эффективного применения сенсорной интеграции в образовательной организации заключается в использовании сенсорной комнаты. В школе был организован специальный кабинет, оборудованный различными сенсорными элементами: мягкими матами, светодиодными панелями, звуковыми и тактильными объектами. В этом кабинете проводились индивидуальные занятия с детьми с РАС, направленные на развитие навыков саморегуляции и улучшение реакции на сенсорные раздражители. Ученик, который раньше не мог переносить яркий свет или громкие звуки, постепенно научился регулировать свою чувствительность, благодаря постепенному введению таких раздражителей в контролируемых условиях. В результате, его поведение стало более стабильным, а взаимодействие с окружающими — более комфортным.

Еще одним примером является работа с детьми с РАС через арт-терапию. Это может быть создание картин или моделей с использованием различных текстур и материалов, что способствует развитию тактильной чувствительности и помогает детям выразить свои эмоции. Работа с глиной, песком, красками и другими материалами способствует расслаблению и улучшению психоэмоционального состояния ребенка, а также развивает его творческое мышление.

Сенсорная интеграция является важной частью коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Дети с РАС часто испытывают трудности в восприятии и обработке сенсорной информации, что может мешать их обучению и социальной адаптации. Работа педагога-психолога в образовательной организации направлена на коррекцию этих нарушений через использование различных сенсорных упражнений, игр и техник расслабления. Организация сенсорной комнаты, арт-терапия, работа с дыханием и тактильные игры — это лишь некоторые из методов, которые могут быть успешно использованы для улучшения сенсорной интеграции детей с РАС. Такие подходы помогают не только улучшить их восприятие окружающего мира, но и значительно повысить их уровень социальной адаптации и качества жизни.

Список литературы

1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. - Москва: Теревинф, 2013. - 272с.

2. Андриевская О.А. Особенности психокоррекционной работы с детьми с задержкой психоречевого развития // Сборник материалов ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2018. - C. 105-106.

3. Тара Делани «Развитие основных навыков у детей с аутизмом». Изд. «Рама Паблишинг», Екатеринбург, 2014 г.

4. Чулкова Р.Н. Дисфункция сенсорной интеграции у детей с расстройствами аутистического спектра // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 2 (4). - С. 164-166.