ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Работа №76828

УДК 37.022
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Латыпова Елена Олеговна
Студент
Научный руководитель: Сандалова Наталья Николаевна
Кандидат пед. наук, доцент
ФГБОУ ВО Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы
FORMATION OF COGNITIVE ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF PROJECT ACTIVITY
Latypova Elena Olegovna
Student
Scientific supervisor: Natalia Nikolaevna Sandalova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Bashkir State Pedagogical University named after M.Akmulla
Аннотация. В современное время школа призвана обеспечить овладение учащимися различными способами познавательной активности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создать дидактические условия для включения младших школьников в познавательную активность, использования исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует довольно большой арсенал технологий, методов и инструментов: проблемно-ориентированное обучение, поисковые и частичные методы поиска, а также метод проектов.
Ключевые слова: познавательная активность, младшие школьники, проектная деятельность.
Annotation. In modern times, the school is designed to ensure that students master various ways of cognitive activity that contribute to personal self-development. The teacher is required to create didactic conditions for the inclusion of younger schoolchildren in cognitive activity, the use of research methods of teaching, where, along with the acquisition of knowledge, children's own practical activities are organized. To do this, there is a fairly large arsenal of technologies, methods and tools: problem-oriented learning, search and partial search methods, as well as the project method.
Keywords: cognitive activity, primary school students, project activity.
Приоритетным направлением начального общего образования является формирование общеобразовательных навыков и умений, уровень развития которых во многом определяет успешность дальнейшего образования. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе овладения ими как универсальными способами действий, так и приемами, специфичными для изучаемых предметов. И это еще одна отличительная черта новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации, основанной на планировании совместной деятельности преподавателя и учащихся [1, С.65].
Формирование познавательной активности - трудоемкий и последовательный процесс, требующий совместных усилий преподавателя и учеников. Для развития познавательной активности необходимо соблюдать определенные условия. В своем исследовании Н. А. Семенова выделила следующие условия, способствующие организации системной работы по формированию познавательной активности:
— целенаправленность и систематичность: работа должна проходить на занятиях постоянно, как на уроке, так и во внеклассных мероприятиях;
— мотивация: необходимо помочь младшим школьникам увидеть смысл своей творческой исследовательской деятельности, увидеть в этом возможность реализовать собственные таланты и способности;
— творческая среда: преподаватель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе;
— психологический комфорт: учитель должен поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску;
— личность преподавателя: для познавательной активности необходим творчески работающий преподаватель, стремящийся создать творческую среду и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения исследовательской деятельности;
— с учетом возрастных особенностей: обучение должно осуществляться на уровне, доступном детскому восприятию, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным [2, С.97].
Наиболее перспективной формой организации познавательной активности является проектная деятельность. В основе проектного метода лежит развитие когнитивных способностей учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [3, С.37].
По формированию познавательной активности младших школьников была проведена опытно - педагогическая работа на базе Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение школа №110 городского округа города Уфа Республики Башкортостан во 2 В и во 2 Б, которая состояла из трех этапов:
1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности младших школьников экспериментального класса.
2 этап - формирующий. На этом этапе нами была организована работа по повышению уровня познавательной активности на занятиях посредством организации проектной деятельности обучающихся.
3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности обучающихся 2 класса, проведен анализ полученных результатов.
Для выявления уровня познавательной активности нами использовалась методика Познавательная активность младшего школьника А.А. Горчинской [4, C.109].
Для проведения данной методики ученикам были даны бланки с пятью вопросами и возможными тремя вариантами ответов. Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы стандартизированной анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.
Анализ исследования показал следующие результаты: Обучающиеся ответили от 3 до 5 вопросов буквой а 3 балла: в ЭГ – 6 человек, в КГ – 5 человек. Это свидетельствует о том, что у обучающихся высокая познавательная активность. Средний уровень: верные ответы лишь только если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой б 2 балла: в ЭГ – 21 человек, в КГ – 12 человек. Низкий уровень: если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой в 1 балл: в ЭГ – 6 человек, в КГ – 14 человек.
Анализ диагностики показывает, что показатели высокого уровня у младших школьников экспериментального класса (2а) совпадает с результатами высокого уровня контрольного класса (2б), показатель среднего уровня в экспериментальной группе выше, а показатель, с низким уровнем у младших школьников экспериментальной группы ниже.
Вторым этапом нашего исследования был формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента: формирование познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности.
Для повышения уровня развития познавательной активности у младших школьников на занятиях окружающего мира, мы разработали комплекс занятий с использованием проектной деятельности. Нами была создана модель проектной деятельности, по которой, поэтапно были проведены различные занятия по разным темам. В каждом занятии обязательно фиксировался выполненный проект детьми. Данному проекту мы присвоили название Моя малая родина.
После проведения формирующего этапа исследования, следующим этапом нашего исследования стал контрольный этап исследования.
Цель контрольного этапа: определение динамики сформированности познавательной активности младших школьников в процессе проектной деятельности. Для этого проводилось контрольное тестирование с использованием той же методики, которая применялась на констатирующем этапе.
Как показало проведённое исследование, обучающихся, обладающих высоким уровнем развития познавательной активности на занятиях окружающего мира стало больше и показатели стали лучше. В экспериментальной группе на высоком уровне находится – 23 человек, на среднем уровне – 10 человек, и на низком уровне – 2 человек. В контрольной группе на высоком уровне обучающихся 20 человек, на среднем уровне – 14 человек, и на низком уровне – 1 человек.
Анализируя полученные результаты, мы делаем вывод о том, что обучающиеся все еще испытывают значительные затруднения в программе проектной деятельности. В работах преобладают различия не по теме, детей предметом окружающий мир мы смогли заинтересовать и дать интересную проектную деятельность, но не всеми детьми усваивались темы краеведческого характера. После посещения школьного музея, не все смогли запомнить предоставленную информацию. О городе Уфа, о известных личностях нашей школы. Конкретно не смогли объяснить, почему Салават Юлаев был пленен и отправлен на каторгу, ведь он Батыр народа. В ходе чего мы пришли к выводу, что в нашей практике преобладало больше всего теории чем практической части в игровой форме, думаем наши уроки должны были больше всего предоставляться в игровой форме.
Однако радует то, что все же есть улучшения после проведения формирующего этапа исследования. Было много положительных моментов в образовательном процессе, информация детьми больше всего усваивалась презентационными материалами, что можно было потрогать и пощупать (поход в музей) [5, C.209].
Список литературы
Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии [Текст] / Н. В. Матяш / М.: Академия, — 2019. — 139 с.
Морозова, В.А. Формирование у детей младшего школьного возраста поисково-информационных умений в процессе познавательно-исследовательской деятельности [Текст] В.А. Морозова, В.В. Щетинина. - Москва. - 2019. - 132с.
Тургунбаева Б. А. Педагогические технологии как условие перехода к компетентностно-ориентированному образованию [Текст] / Б.А. Тургунбаева. - Алматы. Начинающая школа Казахстана — 2016. — С.37.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные образовательные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - М., 2019. - 142 с.
Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе [Текст] // Вестник Томского государственного педагогического университета / Н.А. Семенова. - 2020. - Вып. 11. - С. 209.
1