Методическая разработка Проект: «Наставничество над начинающими педагогами» . Работа №76912

Методическая разработка

Проект: «Наставничество над начинающими педагогами»

 

Авторы-составители: Авдошина Юлия Александровна, Алексеева Екатерина Петровна, Ошманкевич Светлана Викторовна, Емельянова Танзиля Раильевна.

 

1.Паспорт проекта

Название проекта

Проект наставничества для работы с начинающими педагогами (далее – Проект)

Актуальность проекта

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Начинающие специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Вид проекта

Организационно-методический, практико-ориентированный

Составители

Авдошина Ю.А., Алексеева Е.П. Ошманкевич С.В., Емельянова Т.Р.

Целевая аудитория

Педагоги ГБДОУ №5 со стажем работы менее 5 лет.

Срок реализации

1год (сентябрь 2023–май 2024)

Этапы реализации

1этап – диагностический, 2этап – практический,3этап – аналитический

Цель

Оказание помощи начинающим педагогам в повышении уровня профессионального мастерства.

Задачи

Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддер

ж

ку начинающих педагогов.

2. Стимулировать повышение теоретического и практического уровня начинающих педагогов, овладение современными педагогическими технологиями.

3. Способствовать повышению профессионального уровня начинающих педагогов.

Основные направления

Изучение нормативных актов и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию

воспит

а

тельно

-образовательного процесса.

Формирование навыка ведения педагогической документ

а

ции.

Повышение профессионального мастерства начина

ю

щих

педагогов в организации

восп

и

тательно

-образовательного процесса.

Развитие профессиональной компетенции в разных обл

а

стях.

Изучение уровня профессиональной подготовки начинающих воспитателей и анализ результатов работы наставн

и

чества.

Условия

эффективности

Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.

Системность и непрерывность в организации всех форм взаимоде

й

ствия педагога наставника и наставляемого начинающего воспит

а

теля.

Сочетание теоретических и практических форм работы.

Анализ результатов работы.

Своевременное обеспечение начинающих воспитателей педагогической и учебн

о-

методич

е

ской информацией.

Ожидаемые результаты

Ориентация начинающих воспитателей на ценности с

а

моразвития.

Качественные изменения во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями (законными представител

я

ми).

Стремление взаимодействовать с установкой на открытость и вза

и

мопомощь.

Рост профессиональной и методической компетенции начинающих

воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

 

2.Актуальность проекта

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте. Никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов».

С.А. Макаренко.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

В условиях обновления содержания образования, введения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, введения профессионального стандарта педагога, значительно возрос спрос на высококвалифицированного, конкурентоспособного, творчески работающего педагога. Повысились требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной позиции.

Для эффективной организации образовательной деятельности в ДОУ необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

В эпоху быстрой смены технологий необходимо быстрое реагирование на меняющийся социальный заказ. Современная рыночная экономика и информационное общество ставят перед образованием стратегическую задачу непрерывного развития человеческих ресурсов

Начиная свою работу в ДОУ, молодые специалисты испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

Исходя из анализа деятельности по данному направлению, в процессе определения актуальности темы данного проекта были выявлены следующие основные проблемы:

- проблемы входа в профессию, проблемы подготовки, проблемы удержания, компетентности и роста в профессии;

- несмотря на глубокие корни традиций наставничества, не существует единого устоявшегося определения этого термина. В настоящее время синонимичными являются понятия «супервизия», «менторство», «консультирование», «коучинг», «тьюторство»;

- необходимым становится не столько информационное и методическое, сколько организационное и кадровое совершенствование в ДОУ.

Таким образом, появилась необходимость разработать модель наставничества как комплексное сопровождение субъектов образовательных отношений.

 

3. Ресурсное обеспечение Проекта

Для реализации Проекта необходимо следующее организационное и методическое обеспечение:

пп/п

Название технологии, пособия

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 11) [Электронный ресурс]

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/

2.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] https://минобрнауки.рф

3.

Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал / Ю.А. Афонькина. – М.: Учитель, 2013. - 78

4.

https://педпроект.рф/проект-учитель-будущего/

 

4. Содержание работы

4.1 Система работы с начинающими воспитателями

Система работы с начинающим воспитателем (далее – наставляемым) начинается при трудоустройстве и начале его профессиональной деятельности.

При организации наставничества, данный процесс затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

Субъекты взаимодействия

Содержание взаимодействия

Наставник–наставляемый

Создание условий для адаптации наставляемого на работе.

Ознакомление с нормативными локальными актами.

Обеспечение необходимыми методическими материалами, литературой.

Наставляемый –воспитанники – родители (законные

представители)

Формирование авторитета воспитателя, уважения, интереса у детей и родителей (законных представителей).

Наставляемый–коллеги

Оказание поддержки со стороны коллег.

 

4.2 Этапы реализации Проекта

Проект рассчитан на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации Программы может быть принято с учетом потребности в Программе. Содержание Программы реализуется последовательно.

 

Этапы реализации Программы:

1этап. Диагностический

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений наставляемого; разработка основных направлений работы с наставляемым.

Содержание этапа:

Наставник

анализирует

профессиональную готовность

наста

в

ляемого

по критериям:

педагогическое образование;

теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педаг

о

гики, методики воспитания и обучения дошкольников);

наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;

ожидаемый результат педагогической деятельности;

выявление особенностей личности

наставляемого

.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

опрос;

собеседование;

анкетирование;

наблюдение за организацией воспитательно - образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа наставляемые условно делятся на три группы:

наставляемые

, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подгото

в

ку;

наставляемые с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;

Наставляемые

со слаборазвитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

 

Примерные цели и формы работы

Наставляемые, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подготовку

Наставляемые с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы

Наставляемые со слабо развитой мотивацией труда

Содержание и цели работы

Усвоение теоретического материала, формирование навыков практической работы

Овладение навыками практической работы с детьми, педагогами, родителями.

Повышение интереса и положительного отношения к педагогической деятельности, помощь в осознании своей профессиональной значимости, степени ответственности за воспитание и обучение детей.

 

Формы работы

Консультации

Семинары-практикумы

Беседы

Изучение методической литературы

Взаимопосещения

Коллективные просмотры

педагогического процесса

Анализ педагогических ситуаций

Мастер-классы

Открытые показы образовательной деятельности, организации режимных моментов

Дискуссии

Круглые столы

Деловые игры

Беседы

Таким образом, разрабатывается проект профессионального становления, наставляемого на учебный год. Результативность и эффективность реализации персонализированной программы профессионального становления анализируется наставником и наставляемым не реже 1 раза в квартал.

2этап. Практический.

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

Создание

благоприятных

условий

для профессионального

роста наставляемых;

Взаимоподдержка

и взаимопомощь;

Координация действий наставляемых в соответствии с задачами Учреждения и з

а

дачами воспитания и обучения детей;

Разработка

планов

работы

с

детьми

в

соотве

т

ствии

с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами ре

а

лизуемых программ;

Оказание методической помощи

наставляемых

наставляемым;

Помощь

по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;

Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности наста

в

ляемого;

Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические де

й

ствия.

 

3этап. Аналитический

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов проекта.

Содержание этапа:

Анализ результатов работы

наставляемого

с детьми;

Динамика профессионального роста наставляемого;

Рейтинг

наставляемого

среди коллег;

Самоанализ своей деятельности за прошедший год;

Перспективы дальнейшей работы с

наставляемым

;

Подведение итогов, выводы.

 

4.3 Формы работы наставника с наставляемым

Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство наставляемых, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации Программы, от личностных качеств, наставляемых, от уровня их профессиональной подготовки, от поставленных задач.

 

 

Формы работы с наставляемыми

Городской и районный уровень

Уровень образовательной

организации

Управление дошкольным

образованием.

Курсы

повышения квалификации.

Методические об

ъ

единения.

Городские семин

а

ры, конференции.

Вебинары.

Общение, обмен оп

ы

том в

профессиональных

инте

р

нет-сообществах.

Диалог, беседа.

Индивидуальная, групповая консульт

а

ция.

Самоанализ собственной деятел

ь

ности.

Практикумы.

Анкетирование, опрос.

Мастер-класс наста

в

ника.

Взаимопосещения

, открытые просмо

т

ры.

Анализ педагогич

е

ских ситуаций.

Деловая игра.

Круглый стол.

Конкурс профессионального масте

р

ства.

Аттестация

Конкурсы профессионального м

а

стерства.

 

5. Возможные риски и способы их минимизации при реализации проекта наставничества

 

Наставничество в образовании – это «живая» субстанция, на которую могут влиять как внутренние, так и внешние условия. Наставник и молодой педагог – люди разного возраста со своими личностными характеристиками.

Условия труда в разных образовательных учреждениях могут отличаться: материальная база, психологический микроклимат в коллективе, особенности детей и их родителей. Поэтому велика вероятность рисков, с которыми можно столкнуться при реализации данной программы.

Необходимо обозначить пути минимизации рисков и способов их избежать:

Формализованное неэффективное наставничество.

Формализованное наставничество — это взаимодействие молодого специалиста и опытного педагога, которое дальше оформления на бумаге не ушло. В таком наставничестве принято положение о наставничестве, разработана система мотивации наставников, оговорены обязанности всех сторон договора. Наставник назначен администрацией, но готовности и профессиональных навыков для этого у педагога нет.

Систематическое взаимодействие не получается ввиду постоянно возникающих дел по более важным «причинам». Возможно, даже состоялись одна-две встречи, составлен план работы, который остался на бумаге. Причинами такого наставничества являются профессиональное выгорание и педагогическая перегрузка наставников, коммуникативные барьеры, авторитарность со стороны наставников, подавление самостоятельности и инициативности молодых педагогов, а иногда недостаточное материальное стимулирование работы наставника.

Управленческими решением в этом случае является непосредственный и опосредованный контроль работы наставника. Непосредственный контроль может быть проведён в виде собеседования, знакомства отчёта, совместного посещения и анализа занятия и т. д., опосредованный — в виде представления промежуточных результатов работы: творческого отчёта, публичного выступления молодого специалиста, проведения им открытого урока и т. д.

Недостаточная компетентность наставника в решении проблем молодого специалиста.

Для минимизации риска модель «один наставник — один наставляемый» можно разнообразить: создать банк наставнических разработок по материалам опыта нескольких наставников, включить дистанционные формы работы с молодыми педагогами.

Действенным способом уменьшения этого риска является организация работы наставнической группы из двух-трех опытных педагогов и молодого специалиста. В этой группе курирующие различные направления деятельности молодого специалиста педагоги работают по направлениям. Один из них помогает решать вопросы воспитательно-образовательной деятельности, другой — организацию знакомства с корпоративной культурой учреждения, третий — организацию работы с коллегами и родителями воспитанников. Содержание деятельности в тандеме «молодой педагог — наставники» разнообразное: знакомство с функционалом, документацией, посещение и анализ занятий, режимных моментов, деятельностное сопровождение педагога в выстраивании профессиональной траектории, помощь в участии в профессиональных конкурсах и проектах, включение молодого учителя в новые виды деятельности. Управленческие решения по развитию этой формы наставничества — опосредованный контроль: участие молодого специалиста в профессиональном конкурсе, выступление в профессиональном сообществе.

Неготовность молодого специалиста принимать помощь наставника.

Этот риск показывает, что наставничество — это двусторонний процесс. Причиной является высокая степень социализированности молодёжи в социальных сетях и недостаточная социализация в коллективе. Современных молодых педагогов отличают высокие амбиции, стремление к лидерству, более высокий уровень сформированности информационной компетентности и критического мышления. В этом случае применимы взаимообогащающие активные формы наставничества: взаимообучение, при котором в зависимости от содержания проблемы и компетентности педагогов, меняются ролевые позиции каждого из участников взаимодействия. Возможно применение приемов коучинга — «персональной тренерской работы», тьюторства — «осуществления постоянной помощи взрослому, обучающемуся в решении вопросов организации обучения» в режиме взаимовыгодного решения педагогических проблем обеих сторон.

 

6.Заключение

По итогу Проекта был проведен анализ работы наставников и наставляемых молодых педагогов.

Выводы: молодые педагоги демонстрируют:

Знание законодательной и нормативной правовой базы, локальных актов, регул

и

рующих сферу образования;

Умение разрабатывать рабочие программы, план

воспитательно

-образовательной работы, на основе творческого поиска через систе

м

ный анализ и самообразование;

Овладение методикой проведения непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментов;

Умение работать с группой воспитанников на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную и групповую работу;

Умение проектировать воспитательные системы;

Эффективное и целесообразное использование ИКТ, цифровых образовательных технологий;

Умение индивидуально работать с воспитанниками, имеющими трудности в осв

о

ении образовательных программ и одаренными детьми;

Умение формировать и развивать духовную и нравственную сферу ребенка, акти

в

ную гражданскую позицию;

Владение знаниями о новых тенденциях развития образования для планирования собственного профессионального развития;

Наличие коммуникативных навыков при сотрудничестве с воспитанниками, род

и

телями, коллегами;        

Стремление к непрерывному профессиональному образованию и сам

о

развитию;

Удовлетворенность своей профессией;

Желание продолжать профессиональную деятельность в ГБДОУ де

т

ском саду №5

Все это говорит об успешности проекта наставничества

 

 

 

 

 

 

 

Работа начинающих педагогов с коллективом детей в разных видах деятельности.

Работа начинающих педагогов с коллективом родителей.