РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. Работа №76981

УДК 373

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Талашук С. П.

Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт», в г. Ессентуки

Аннотация: в данной статье рассмотрены такие термины как «интерес», «художественно-познавательный интерес» и современные методики, позволяющие развить художественно-познавательный интерес младших школьников, посредством интерактивных игровых технологий

Ключевые слова: интерес, художественно-познавательный интерес, игровые интерактивные технологии, исследование, методика

Talashuk S.P.

FOSTERING OF ARTISTIC AND COGNITIVE INTERESTS IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS BY MEANS OF INTERACTIVE GAMING TECHNOLOGIES

Annotation. This article discusses such terms as "interest", "artistic and cognitive interest" and modern techniques that allow developing the artistic and cognitive interest of younger schoolchildren through interactive gaming technologies

Keywords: interest, artistic and cognitive interest, interactive gaming technologies, research, methodology

Художественно-познавательные интересы играют важную роль в формировании творческой личности ребенка.

Проблема развития интереса является предметом изучения различных наук. В работах известных психологов рассматривается ее психологический аспект. Всемирно известные педагоги рассматривали эту проблему с общепедагогической стороны и занимались изучением особенностей становления и развития художественного интереса. Проблема же развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности.

М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и постановка воспитательной работы, и организационные формы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя.

Стремление к познанию развивается в учебном процессе, который должен быть сформирован педагогом таким образом, чтобы в него вовлекались различные стороны умственной активности ученика через диалог, игру и коллективные занятия [3, с. 503] .

Для того, чтобы у младшего школьника развить художественно-познавательный интерес, необходимо для начала сформировать познавательный интерес в целом.

Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена “интерес”. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес изучается с различных сторон педагогами и психологами. Сущностью познавательного интереса и его роль в воспитании личности рассматривают множество психологов и педагогов.

Познавательный интерес младшего школьника

Художественно-познавательный интерес младшего школьника

Образование личности, которое формируется в социуме, оно не является присущим человеку качеством с рождения. Познавательный интерес является важным мотивом учебной деятельности ребенка в целом.

Такой же познавательный интерес школьника, который обусловлен осознанным выделением определенного художественного предмета. Художественно-познавательный интерес младшего школьника приобретается в различных видах творческой деятельности.

Другими словами познавательный интерес - это активное желание и стремление младшего школьника изучить окружающий его мир и самого себя.

Сравнение познавательного и художетсвенно-познавательного интереса представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Для развития художественно-познавательного интереса необходимо собрать исходные данные у школьников, путем диагностического исследования. В этом исследовании могут помочь такие методики как «Дерево желаний», автор В.С. Юркевич, «Столкновение интересов», автор Н.И.Гуткина и «Вопрошайка» М.Б.Шумаковой.

Эти методики помогут сформировать начальный уровень художественно-познавательного интереса младших школьников

Художественно-познавательный интерес, формируется следующим образом: случайные ситуации, связанныес взрослением человека, его окружение, общение, впечатления детства преобразуют внутреннюю – интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы индивидуума, определяя основной личностный ориентир – ориентир деятельности человека.

Иллюстрация – рисунок, фотография, гравюра или другое изображение, поясняющее текст. Иллюстрации используются для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения, визуализации героев повествования, демонстрации объектов, описываемых в книге, отображения пошаговых инструкций в технической документации (техническая иллюстрация). Иллюстрации к текстам используются с глубокой древности.

Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает огромное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает эстетическую восприимчивость и художественно-познавательный интерес, выражающийся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях.

Современный урок представляет собой задание, в процессе которого учитель компетентно использует все доступные средства для развития личности ученика, стимулирует его интеллектуальное развитие, обеспечивает глубокое и осознанное усвоение знаний, а также способствует формированию нравственных ценностей.Решение разнообразных задач, которые возникают в настоящее время невозможно на базе какого-то выработанного единно- установленного типа урока, с четко выделенными этапами и стандартизированной последовательностью их осуществления [4, с 436].

В рамках обучения младших школьников можно использовать этот метод на уроках литературного чтения. В ходе урока ребята знакомятся с каким-либо литературным произведением. Например, сказка А.Н.Афанасьева «Гуси-лебеди», которая размещена в учебнике 2 класса УМК «Школа России». После знакомства с печатным текстом произведением проходит устная работа по прочитанному тексту. Рассматриваются качества героев сказки, производится поиск информации в тексте. В завершении урока, предлагается изобразить тот фрагмент сказки, который больше всего понравился, или же не понравился. Важное условие, дети должны рисовать по представлению, а не срисовывать картинку из книги или интернета.

Помимо творческой деятельности, применяемой на уроках литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства, музыки и т.д., педагогу нельзя забывать о том, что игра- это важная составляющая в организации обучения младших школьников. В своей работе педагоги могут использовать приведенные ниже интерактивные игры, чтобы достичь своей педагогической цели – развить художественно-познвательный интерес

Игровая технология «Угадай по описанию»

Цель: научить строить определение понятий, умение анализировать, наблюдать, делать выводы, возникновение познавательных вопросов, сосредоточенность и внимание к познавательной информации

Особенности проведения:

Одни обучающие описывают литературного героя или предметы изобразительного искусства, не называя автора, другие узнают по описанию, о чем(ком) идет речь.

Таким образом, используя интерактивные игры, приведенные выше, можно сделать вывод, что применяя в работе педагога данные методики художественно-познавательный интерес младших школьников будет развиваться. Педагог в формате интерактивной игры поможет детям научиться видеть прекрасное вокруг себя. Замечать детали, которых раньше никогда не видели и научатся сотрудничать друг с другом и педагогом в поисках прекрасного.

Художественно-познавательный интерес неотъемлемая часть жизни младших школьников и его необходимо развивать. Именно поэтому перед педагогом стоит непростая задача: воспитать личность, способную мыслить, рассуждать, предлагать и опровергать. А самое главное воспитать личность, способную видеть создавать прекрасное вокруг и внутри себя.

Список литературы

1. Колосова Е.Ю. Развитие художественно-познавательной мотивации младших школьников средствами исследовательских технологий / Е. Ю. Колосова // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка: стратегии будущего: V Всероссийская c международным участием научно-практическая конференция 100-летию Института детства Герценовского университета посвящается, Санкт-Петербург, 01 марта 2018 года. Том 5 Выпуск 1. – Санкт-Петербург: ООО "Издательство ВВМ", 2019. – С. 251-260.

2. Тимофеева А.В. Формирование художественно-познавательных интересов у дошкольников 5-7 лет в изобразительной творческой деятельности / А.В. Тимофеева // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка. – 2015. – Т. 1, № 1. – С. 144-155.

3. Ярошенко Е.А. Роль нетрадиционных уроков в развитии познавательных интересовмладших школьников / Е.А. Ярошенко, Н.В. Носова // Антропологический подход к осмыслению роли российского учителя в системе современного образования: материалы XVIII Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 24 мая 2024 года. – Пятигорск: ООО "РИА-КМВ", 2024. – С. 500-505.

Ярошенко Е.А. Использование элементов игровой деятельности в процессе обучения младших школьников / Е.А. Ярошенко, И.С. Ярошенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 82-1. – С. 436-440.