Развитие самостоятельности у детей с ЗПР: техники и упражнения. Работа №77018

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР: ТЕХНИКИ И УПРАЖНЕНИЯ

Мяннанова Гельнур Амировна, учитель

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа-интернат №89" г. Ульяновск

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования самостоятельности у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Описаны теоретические аспекты проблемы, включающие анализ работ ведущих исследователей, а также представлены практические техники и упражнения, способствующие развитию самостоятельности у данной категории детей. Уделено внимание роли учителя и созданию условий для формирования самостоятельности в учебной и повседневной деятельности.

Ключевые слова: задержка психического развития, самостоятельность, развитие навыков, коррекционная педагогика, техники обучения.

Самостоятельность — важный элемент общего развития ребенка, особенно в младшем школьном возрасте. Она включает умение принимать решения, ставить цели, планировать и выполнять действия. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) формирование самостоятельности представляет особую трудность из-за замедленного развития когнитивной, эмоциональной и волевой сфер.

Согласно Л.С. Выготскому, развитие самостоятельности является основой для формирования личности ребенка, но у детей с ЗПР этот процесс требует создания специальной развивающей среды и применения коррекционных методов. В.В. Лебединский отмечал, что самостоятельность тесно связана с эмоциональной устойчивостью и социальной адаптацией, которые часто нарушены у детей с ЗПР.

Дети с ЗПР часто проявляют:

- Зависимость от взрослых в выполнении заданий.

- Трудности с планированием своей деятельности.

- Сложности в принятии решений и оценке результатов.

- Низкий уровень инициативы.

Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, развитие самостоятельности требует интеграции волевых и когнитивных процессов, что у детей с ЗПР затруднено. Это приводит к необходимости систематического развития данных навыков в игровой и учебной деятельности.

Этапы формирования самостоятельности:

1. Обучение под руководством взрослого (демонстрация и совместное выполнение).

2. Частичная самостоятельность (ребенок выполняет отдельные этапы задания).

3. Полная самостоятельность (ребенок выполняет задание самостоятельно и оценивает результат).

Методы и техники развития самостоятельности:

1. Разделение задания на этапы. Например, при обучении самообслуживанию (застегивание пуговиц, завязывание шнурков) учитель последовательно показывает действия и сопровождает их объяснением.

2. Предложение ребенку выбрать из двух вариантов (например, какую игрушку взять или какой цвет карандаша использовать). Это помогает развивать навыки принятия решений.

3. Игры с элементами задач, требующих самостоятельного решения (например, "построй башню из кубиков", "найди спрятанный предмет").

4. Использование картинок, схем или карточек, которые помогают ребенку ориентироваться в последовательности действий.

5. После выполнения задания важно обсудить с ребенком, что получилось хорошо, а что можно улучшить.

Примеры упражнений:

1. "План на день". Ребенку предлагается составить простой план (например, "утром умываюсь, днем играю, вечером читаю"). Затем вместе с учителем или родителями он отмечает выполненные действия.

2. "Собери портфель". Ученик получает карточки с изображением школьных принадлежностей и собирает портфель по образцу или по списку.

3. "Кто быстрее?". Групповая игра, где дети должны быстро и самостоятельно выполнить простое задание (например, раскрасить рисунок, собрать пазл).

4. "Маленький повар". Ребенок под руководством взрослого готовит простой завтрак (например, делает бутерброд), а затем пытается повторить действия самостоятельно.

Приведем рекомендации для педагогов:

1. Важно создать условия, в которых ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Ошибки должны восприниматься как часть обучения, а не как провал.

2. Начинать с простых задач, которые ребенок может выполнить, и постепенно переходить к более сложным.

3. Развитие самостоятельности требует постоянного внимания и регулярной работы.

4. Использование поощрений (похвалы, стикеров, жетонов) помогает стимулировать интерес к выполнению заданий.

5. Родители должны быть вовлечены в процесс и поддерживать самостоятельность ребенка дома.

Приведем пример урока для развития самостоятельности.

Тема урока: "Как стать организованным".

1. Цель: развитие навыков планирования и выполнения действий.

2. Материалы: карточки с заданиями, список дел, таймер.

3. Ход урока:

- Введение: беседа о том, почему важно быть организованным.

- Основная часть: выполнение задания "Составь свой распорядок дня".

- Заключение: обсуждение, что получилось, и похвала за успехи.

В заключение отметим, что развитие самостоятельности у детей с ЗПР требует систематической работы, терпения и индивидуального подхода. Применение техник пошагового обучения, игровых методов, визуальных опор и рефлексии помогает детям овладевать важными навыками, необходимыми для их социальной и учебной адаптации.

Роль педагога заключается в том, чтобы не только научить ребенка выполнять задания самостоятельно, но и поддерживать его уверенность в собственных силах. Совместная работа учителей, родителей и специалистов позволяет значительно улучшить результаты коррекционной работы.

Список литературы

Ангеловская

, Н. В. Формирование познавательных потребностей у детей с задержкой психического развития / Н. В.

Ангеловская

. — Текст: электронный //

Инфоурок

: [сайт]. — URL:

https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelnyh-potrebnostej-u-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-7045281.html???history=4&pfid=1&sample=0&ref=0

Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика / А. А. Дмитриев. — М.: Высшая школа, 2017. — 295 с.

Гаврилушкина

, О. П. Обучение и воспитание умственно отсталых школьников / О.

П.Гаврилушкина

, Н. Д. Соколова. — М.: АСТ, 2017. — 172 с. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: АСТ, 2017. — 96 с.