Сюжетно – ролевая игра как один из факторов социальной ситуации развития ребёнка. . Работа №77094

Такшина Светлана Викторовна;

Тынянских Галина Ивановна

МБДОУ д/с № 86 «Радость», г. Белгород.

Сюжетно – ролевая игра как один из факторов социальной ситуации развития ребёнка.

Аннотация. В статье рассматривается социальная ситуация развития ребёнка. Рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры как одного из факторов социальной ситуации развития ребёнка.

Ключевые слова. Социальная ситуация развития, сюжетно-ролевая игра, социальный опыт, возрастной период.

Дошкольное детство является периодом интенсивной социализации ребенка, которое формирует адекватное отношение к положительным и отрицательным явлениям, с которыми он встречается в жизни.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста описаны в стандарте дошкольного образования.

Понятие «социальная ситуация развития» психологи рассматривают как взаимоотношения между дошкольниками и окружающей его действительностью, свойственные определённому возрастному периоду развития ребёнка.

В исследованиях Л.И. Божовича, Д.Б. Эльконина наблюдается использование понятия «социальная ситуация развития» для описания индивидуального развития личности ребенка. В эксперименте Л.И. Божович было выявлено, что ребёнок может долго и с увлечением делать непривлекательное занятие, например, писать буквы, если при этом он играет в школу, выполняя роль ученика. Д.Б. Эльконин показал, что в структуре детского сознания находятся только те отношения социальной ситуации развития, которыми овладевает ребенком в процессе сюжетно-ролевой игры. Игровая деятельность оказывает большое влияние на формирование взаимоотношений у дошкольников, поскольку дети начинают оценивать «коллег» по игре по тому, как хорошо те выполняют роль. Поэтому игра занимает не только период детства, но и охватывает весь жизненный путь человека.

Когда ребёнок в игровой деятельности строит образ какой-либо ситуации, она не только воспринимается остальными детьми, но и совершенствуется, конкретизируется так, чтобы быть понятной всем детям. Таким образом, возникает общий взгляд на ситуацию. В этом смысле развитие умения управлять своей деятельностью в игре очень чётко выражается в процессе осуществления построек из кубиков. Очень часто можно видеть, как ребёнок, соорудивший из кубиков что-либо, справляясь с трудностями, высокую башню, потом сам же эту постройку и ломает. В процессе освоения игры происходит развитие индивидуальных личностных качеств ребенка. Игра способствует усвоению дошкольниками общепринятых норм.

Исходя из вышесказанного, мы рассматриваем сюжетно-ролевую игру как один из факторов социальной ситуации развития, одну из особых форм познания социальной действительности, способствующих усвоению взаимоотношений в социуме. Ребёнок проявляет огромный интерес демонстрировать определённые действия взрослых и выполнять их. Однако он не может реализовать свои желания в реальности, и здесь на помощь приходит сюжетно-ролевая игра. Выполняя в игре определённую роль взрослого: продавца, парикмахера или учителя, ребёнку необходимы предметы-заместители (а в некоторых случаях и реальные предметы), которые позволяют моделировать игровую ситуацию (выполнять действия взрослых), проявлять активность и инициативу, а также обогащать сферу социальной активности.

Рассматривая сюжетно-ролевую игру как один из факторов социальной ситуации развития, следует отметить, что игра дошкольника основывается на игровом процессе, позволяющем воплощать в деятельности природную потребность ребёнка, так как в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Необходимо учесть и тот факт, что участие ребёнка в игре непринуждённое, а игровая позиция зависит от того, какую роль в игре он для себя выберет и с каким социальным персонажем он себя сопоставляет, имея свой взгляд и определённые представления о каком-либо образе окружающей действительности. Как известно, расширению социального опыта детей способствует общение детей со сверстниками и взрослыми. Поэтому нельзя недооценить важность участия педагога в игровом процессе, которое основывается в его умении помогать ребенку тогда, когда это необходимо. Взрослый, выявляя затруднения дошкольника, создает обучающие проблемные ситуации, которые помогают дошкольнику освоить то, с что он не может выполнить самостоятельно. В таком случае педагог выступает как носитель социальных норм и правил, владеющий соответствующими умениями, которые стимулируют открытое обсуждение всего того, что ребенку непонятно. Очень важно включение педагога в игру на правах участника, заинтересованного в успехе игры.

Ролевая игра активна и привлекательна для дошкольника тем, что он сам может влиять на сюжетное содержание игры. Она помогает увидеть и понять эмоции, волнение другого, способствует освоению детьми новых правил поведения, искать оптимальный выход из сложившейся ситуации, осознавать свою роль и преодолевать личное самолюбие.

Таким образом, рассматривая сюжетно-ролевую игру, как один из факторов социальной ситуации развития, можно сделать вывод, что игра является специфической для каждого возрастного периода, в процессе которой развивается система отношений в социальной действительности, отражающаяся в переживаниях ребёнка и реализуемая в совместной деятельности с другими людьми.