Танец как форма музыкального самовыражения детей дошкольного возраста. Работа №77126

Танец как форма музыкального самовыражения детей дошкольного возраста

Барашкова Надежда Ивановна, музыкальный руководитель

МБОУ «Бахсытская СОШ им. Д. Г. Барашкова»

Аннотация. В статье рассматривается значение танца как формы музыкального самовыражения для детей дошкольного возраста. Анализируются особенности восприятия музыки через движение, влияние танца на развитие детей и способы его интеграции в образовательный процесс. Приведены примеры танцевальных игр и упражнений, направленных на развитие музыкального слуха, координации и творческого самовыражения.

Ключевые слова: танец, музыкальное самовыражение, дошкольники, ритмика, творчество, музыкально-двигательные игры, развитие координации, педагогика.

Танец является уникальной формой музыкального самовыражения, которая помогает детям дошкольного возраста раскрыть свои эмоциональные и творческие способности. В этом возрасте музыка и движение воспринимаются детьми как единое целое, а ритмичные движения под музыку становятся естественным способом выражения их чувств и настроения. Использование танца в образовательном процессе способствует гармоничному развитию детей, укрепляет их физическое здоровье и развивает музыкальный слух.

Восприятие музыки через танец особенно важно для дошкольников, так как их физическая активность и эмоциональность находятся в стадии активного формирования. Танцевальные упражнения помогают детям научиться чувствовать ритм, различать музыкальные акценты и воспроизводить их через движение. Например, игра «Танцевальная радуга» предлагает детям двигаться под музыку разных темпов и характеров: плавные движения под мелодию ассоциируются с радугой, а быстрые и резкие – с дождем. Такая игра помогает развивать воображение, эмоциональную отзывчивость и музыкально-двигательную координацию.

Одним из ключевых элементов танцевального самовыражения является ритмика. Через танцевальные движения дети начинают лучше понимать музыкальный ритм и структуру произведения. Например, в игре «Звуки леса» педагог предлагает детям изображать лесных животных: прыжки зайца, легкое покачивание медведя или порхание бабочки. Эти упражнения помогают развивать чувство ритма, координацию движений и способность интерпретировать музыку через образы.

Танец также способствует развитию моторики и физической выносливости детей. Простые танцевальные движения, такие как хлопки, топот или повороты, улучшают общую координацию и формируют уверенность в собственных возможностях. Например, игра «Веселые топотушки» предполагает выполнение детьми ритмичных движений под музыку с разным темпом: сначала медленно, затем быстрее. Это упражнение помогает развивать реакцию и внимание.

Важным аспектом танцевального самовыражения является коллективное взаимодействие. Танцевальные игры в группе учат детей сотрудничать, чувствовать других участников и выполнять движения синхронно. Например, в игре «Круг друзей» дети выполняют простые хореографические элементы, держась за руки в круге. Это развивает не только музыкально-двигательные навыки, но и чувство единства, важное для формирования социальных компетенций.

Для музыкального руководителя танец становится инструментом, который помогает разнообразить занятия и привлечь к ним интерес детей. Важно учитывать возрастные особенности дошкольников и подбирать танцевальные задания, которые соответствуют их физическим возможностям. Например, для младших дошкольников подойдут движения с использованием ярких аксессуаров (ленточек, шарфов), которые облегчают восприятие ритма и позволяют детям экспериментировать с движением.

Интеграция танца в музыкальные занятия позволяет использовать его как способ изучения музыкальных произведений. Например, при знакомстве с народной музыкой можно предложить детям разучить простые элементы народного танца, которые отражают характер произведения. Это помогает детям лучше понимать национальную культуру и традиции, а также развивает их музыкальный вкус.

Импровизация занимает особое место в танцевальном самовыражении. Предложив детям свободно двигаться под музыку, педагог может наблюдать, как они интерпретируют мелодию и выражают свои эмоции. Например, в упражнении «Танцующие краски» дети представляют, что их движения рисуют линии или фигуры в воздухе. Это развивает творческое мышление и помогает детям почувствовать свободу самовыражения.

Кроме того, танец способствует развитию эмоциональной сферы ребенка. Исполняя танец, дети учатся выражать свои чувства через движения, что особенно важно для их психологического благополучия. Например, под спокойную мелодию педагог предлагает детям изобразить, как растет цветок, начиная с маленького семечка. Такие задания помогают детям лучше осознавать свои эмоции и преобразовывать их в творческую деятельность.

Важно, чтобы танцевальные занятия проводились в атмосфере поощрения и поддержки. Похвала за старания, даже если движения далеки от идеала, помогает детям чувствовать себя уверенно и мотивирует их на дальнейшие успехи. Музыкальный руководитель должен создавать условия, в которых дети будут чувствовать себя свободно и радостно, что особенно важно в дошкольном возрасте.

Таким образом, танец как форма музыкального самовыражения играет ключевую роль в музыкальном воспитании дошкольников. Он развивает чувство ритма, координацию движений, эмоциональную выразительность и способность к коллективной работе. Используя танец в образовательном процессе, музыкальный руководитель помогает детям не только раскрывать свои творческие способности, но и гармонично развиваться. Баланс между структурированными заданиями и свободной импровизацией позволяет детям получать удовольствие от занятий, что делает танец важным инструментом их музыкального и личностного роста.

Список литературы

Ленская Т. А. Основные принципы организации танцевального творчества в дошкольном образовательном учреждении (из опыта работы) / Т. А. Ленская. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 48 (495). — С. 200-202. — URL:

https://moluch.ru/archive/495/108307/

Малахова Ю. Ц. Развитие творческих способностей детей посредством музыкально-ритмических движений / Ю. Ц. Малахова. —

Текст

:

непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 4 (31). — С. 32-35. — URL:

https://moluch.ru/th/1/archive/160/5009/