Развитие фонематического восприятия как основа речевой активности. Работа №77139

Развитие фонематического восприятия как основа речевой активности

Богословская Светлана Анатольевна, учитель-логопед

МАДОУ г. Мурманск 135

Аннотация.  Фонематическое восприятие — это способность различать, воспринимать и обрабатывать звуки речи, что является основой для успешного развития речевых навыков. Невозможность или трудности с восприятием фонем могут стать причиной различных нарушений в речи, таких как заикание, дислалия, дизартрия или даже более глубокие проблемы с речевым развитием. В статье рассматриваются методы и подходы, используемые в работе логопеда с детьми дошкольного возраста для развития фонематического восприятия, а также личный опыт работы с детьми, имеющими такие нарушения. Приводятся конкретные примеры из практики и рекомендации для педагогов. 

Ключевые слова: фонематическое восприятие, речевая активность, логопед, дети дошкольного возраста, нарушение речи, диагностика, коррекция.

Фонематическое восприятие — это способность различать и идентифицировать звуки речи. Эта способность является основой для правильного восприятия и воспроизведения звуков, а также для формирования более сложных речевых навыков. Если у ребенка возникают трудности с фонематическим восприятием, то его речь может быть нечеткой, неправильно построенной, а понимание речи окружающих — затрудненным. Такие нарушения могут проявляться уже в раннем возрасте, когда ребенок начинает осваивать звуки и слова.

В своей работе с детьми я сталкиваюсь с тем, что именно нарушения фонематического восприятия являются одной из самых частых причин, по которым дети испытывают трудности в речевом развитии. Эти проблемы могут быть связаны с недостаточностью слухового внимания, нарушением памяти или недостаточной дифференциацией звуков. Важно, чтобы специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, умели правильно диагностировать такие проблемы и применять соответствующие методы для их коррекции.

В детском саду, где я работаю, фонематическое восприятие начинает развиваться на самых первых этапах обучения речи. Одним из самых ярких примеров был случай с одной девочкой, которая в возрасте четырех лет почти не говорила. Речь была крайне ограничена и состояла в основном из отдельных слов и звуков, не образующих связных предложений. Причем ее понимание речи было на достаточно низком уровне. Я начала работать с ней, используя простые игровые методики, чтобы помочь развить способность различать и правильно воспринимать звуки.

Один из первых шагов был связан с развитием слухового внимания и способности фиксировать звук. Мы начали с самых простых упражнений, например, игры в «послушай и скажи, что ты слышишь». Вначале использовала такие звуки, как звуки природы (птички, дождик, ветер), а затем перешла к более сложным, например, различению звуков речи. Это упражнение помогает ребенку сосредоточиться на звуках и учит его фокусировать внимание на том, что он слышит.

Важным этапом в этой работе стало выделение и различение одинаковых и разных звуков. Для этого использовались игрушки, которые издавали определенные звуки, например, машинка, которая «гудит» или собачка, которая «лает». Эти простые и понятные ребенку образы помогают ему «слушать» и правильно воспринимать звуки, а также ассоциировать их с конкретными словами. Когда девочка научилась различать простые звуки, я начала внедрять более сложные упражнения, направленные на восприятие и воспроизведение различных речевых звуков. Мы использовали схемы и карточки с изображениями, которые помогали ребенку быстрее ассоциировать звук с его графическим представлением.

Далее важно было развить способность ребенка различать звуки в словах. Например, мы начали с простых слов, состоящих из двух или трех звуков. Я просила девочку повторить слово, уделяя внимание правильному произношению каждого звука. На этом этапе важно было научить ребенка разделять слово на звуки и осознавать, как каждый из этих звуков влияет на значение слова.

Интересным моментом в этой работе было использование музыкальных и ритмических упражнений. Оказавшись в ситуации, когда девочка не могла правильно различать звуки в словах, я использовала музыку и ритм как способ организовать внимание. Слушая музыку, она училась фиксировать звук, потом передавать его через ритм. Занятия с музыкальными инструментами, такими как бубен или маракас, также способствовали улучшению слухового восприятия. Это позволило девочке сосредоточиться на источнике звука и понять, как звуки влияют на восприятие окружающего мира.

На более поздних этапах работы, когда девочка начала уверенно различать звуки в словах, я начала вводить упражнения, направленные на развитие более сложных навыков фонематического восприятия. Например, через игровые задания мы начали работать над дифференциацией близких по звучанию звуков, таких как «б» и «п», «ш» и «ж», «с» и «з». Этот этап оказался для нас достаточно сложным, так как многие дети, даже если они начинают различать основные звуки, все равно могут испытывать трудности с различием схожих по звучанию.

Задания для этой цели включали не только традиционные упражнения на слуховое восприятие, но и различные игры, такие как «угадай звук». Например, я использовала разные игрушки, издающие схожие звуки, и предлагала девочке угадать, какой звук она только что услышала. Эти занятия проходили в игровой форме, что позволяло поддерживать интерес и вовлеченность ребенка в процесс.

Кроме того, на этом этапе я начала активно использовать зеркала и изображения, чтобы ребенок мог видеть, как формируется звуковой аппарат при произнесении того или иного звука. Это очень важный аспект в работе с детьми, у которых нарушена фонематическая дифференциация. Применяя методы визуализации, мы смогли ускорить процесс осознания и правильного восприятия звуков.

Результаты работы были видны уже через несколько месяцев: девочка начала уверенно различать и произносить звуки, а также поняла, как эти звуки влияют на значения слов. Это было важным шагом к развитию более сложных речевых навыков, таких как составление предложений, понимание речи и формирование связной речи.

Работа с развитием фонематического восприятия у детей — это длительный процесс, который требует терпения и систематического подхода. Очень важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, потому что каждый ребенок развивается в своем темпе. В моей практике часто приходится сталкиваться с детьми, которые не могут воспринимать звуки речи на начальных этапах. В таких случаях важен комплексный подход: развитие слухового внимания, артикуляционной моторики, осознание звуков и их различие в речи.

Работа с фонематическим восприятием в детском саду — это не просто занятия по речи, это процесс, включающий в себя множество аспектов развития ребенка, его восприятия и понимания окружающего мира. Каждый шаг на этом пути — это шаг к более глубокому пониманию и осознанию самого процесса речи, который является основой для всех дальнейших этапов речевого и когнитивного развития.

Развитие фонематического восприятия является основой для успешной речевой активности детей. От того, как ребенок воспринимает и различает звуки, зависит его способность развивать речь, правильно воспринимать информацию и строить логические связи в предложениях. Использование различных методик и подходов, основанных на индивидуальных особенностях каждого ребенка, позволяет логопеду эффективно работать с детьми, имеющими трудности в восприятии речи. Понимание и развитие фонематического восприятия помогает не только корректировать речевые нарушения, но и способствует всестороннему развитию ребенка, его когнитивных и коммуникативных навыков.

Список литературы

1. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: методическое пособие. СПб.: Союз, 2014. 164 с.

2. Баженова, Ю.А. Особенности навыков словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.А. Баженова, Ю.С. Мохова. Вестник Мининского университета. – 2020. – Том 8, № 2. – С. 165-188.

3. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / под ред. Л.П. Федоренко, Р.А. Фомичева, В.К. Лотарева, А.Н. Николаичева. Режим доступа: https://ignom.ru/books/Metodika_razvitiya_rechi.html