Природа как источник вдохновения: рисуем на открытом воздухе . Работа №77141

Природа как источник вдохновения: рисуем
на открытом воздухе

Новожилова Анастасия Ивановна, учитель ИЗО

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области
«Основная общеобразовательная школа № 3»

Аннотация. Статья посвящена организации уроков изобразительного искусства на открытом воздухе. Рассматривается значимость природы как источника вдохновения для школьников, предлагаются практические советы по проведению пленэрных занятий и примеры тем для творчества. Подчеркивается, что рисование на свежем воздухе способствует развитию наблюдательности, воображения и эмоционального отклика, а также укрепляет связь детей с окружающим миром.

Ключевые слова: природа, вдохновение, пленэр, изобразительное искусство, уроки на открытом воздухе, наблюдательность, творчество, эмоциональное восприятие, природные мотивы.

Природа всегда была неисчерпаемым источником вдохновения для художников. Величественные горы, спокойные воды рек, буйство красок леса или утренние лучи солнца — всё это способно пробудить в человеке творческую энергию. Для школьников природа не менее значима. Она помогает развивать не только художественные навыки, но и учит их замечать красоту окружающего мира, тонкости цветов и форм, эмоционально откликаться на увиденное. Именно поэтому организация уроков изобразительного искусства на открытом воздухе, или пленэра, становится важной и полезной практикой в образовательной деятельности.

Рисование на открытом воздухе позволяет детям познакомиться с реальной средой, а не с её изображением на фотографии или экране. В этом подходе кроется особое образовательное и эмоциональное значение. Когда ребенок видит перед собой настоящий пейзаж, он ощущает его динамику: как меняется свет с движением облаков, как ветер играет с листвой, как отражения дрожат в воде. Это помогает развивать внимание и восприимчивость к деталям, что является важным этапом в обучении изобразительному искусству.

Организация таких занятий требует предварительной подготовки. Учителю необходимо выбрать безопасное и удобное место для работы, где ученики смогут расположиться с комфортом. Это может быть городской парк, лесная поляна, берег озера или школьный двор с клумбами. Место должно быть достаточно разнообразным, чтобы дети могли выбрать мотив по своему вкусу: кто-то заинтересуется деревом, кто-то — цветущей клумбой, а кто-то — панорамным видом.

Для проведения пленэра важно заранее продумать, какие материалы понадобятся. Ученикам можно предложить работать акварелью, карандашами, мелками или углём — всё зависит от возраста и уровня подготовки. Для удобства лучше использовать планшеты с зажимами, чтобы бумага не съезжала. Также стоит напомнить детям взять с собой воду для акварели и влажные салфетки для рук.

Темы для пленэрных занятий могут быть самыми разнообразными. Например, младшим школьникам можно предложить изобразить одно дерево, но с акцентом на детали: кору, листву, ветви. Это учит их внимательно рассматривать объект и замечать его особенности. Средним классам можно задать более сложное задание — нарисовать уголок природы с несколькими элементами: дорожка, кустарник, фонари. Для старших школьников интересным вызовом станет изображение перспективы, например, аллеи или удаляющегося берега реки.

Рисование природы помогает детям развивать чувство цвета. Например, наблюдая за небом, ученики замечают, что оно не просто синее, а может быть розовым, серым, лиловым или жёлтым в зависимости от времени суток. Также можно обратить их внимание на тени, которые отбрасывают деревья, камни или здания, и показать, что тень не всегда черная, а часто наполнена множеством оттенков. Такое обучение помогает сформировать у школьников более глубокое восприятие цвета и света.

Во время пленэра учителю важно не только наблюдать за работой детей, но и помогать им видеть нюансы. Можно задавать вопросы, которые направят их внимание: «Какого цвета листья на солнце?», «Какие оттенки ты видишь в этом цветке?», «Как изменяется цвет воды в тени?» Такие вопросы стимулируют учеников думать и искать новые решения в своей работе.

Кроме индивидуальных рисунков, можно организовать коллективные проекты. Например, дети могут совместно создать панно, изображающее пейзаж, где каждый участник отвечает за отдельный элемент. Это не только учит работать в команде, но и позволяет ученикам почувствовать себя частью большого творческого процесса.

Для усиления эмоционального отклика полезно сочетать рисование с другими видами деятельности. Например, перед началом работы можно провести небольшую экскурсию, рассказать о местной флоре и фауне или прочитать стихотворение о природе. Это поможет настроить учеников на нужный лад и глубже проникнуться атмосферой окружающей среды.

Рисование на природе может также стать основой для интеграции с другими предметами. Например, можно предложить ученикам не только нарисовать пейзаж, но и написать к нему небольшое эссе или создать гербарий. Такой подход помогает развивать междисциплинарное мышление и делает уроки более интересными.

Важно помнить, что не у всех детей одинаково хорошо развиты художественные способности, и это не должно быть причиной для стресса. На пленэре главное — не столько техническое исполнение, сколько процесс наблюдения и самовыражения. Каждый ребенок должен чувствовать, что его работа ценна и уникальна. Учитель может поддерживать учеников словами одобрения, подчеркивая их усилия и успехи.

Таким образом, рисование на открытом воздухе — это не только способ обучения изобразительному искусству, но и возможность для детей лучше понять природу, развить свою наблюдательность и эмоциональную восприимчивость. Такие уроки помогают укрепить связь с окружающим миром, научиться видеть красоту в простых вещах и выражать свои впечатления через творчество. Организуя пленэрные занятия, учитель дарит детям уникальный опыт, который остаётся с ними на всю жизнь, вдохновляя их на дальнейшие творческие поиски.

Список литературы

Атнагулов

Р. Р.

Методические рекомендации по проведению занятий на тему городского пейзажа // Концепт. 2015.

№S18. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-rekomendatsii-po-provedeniyu-zanyatiy-na-temu-gorodskogo-peyzazha

Киселева Н. Е. Учебная практика — пленэр — необходимая составляющая в системе художественного образования / Н. Е. Киселева, А. Н.

Двухжилова

. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1603-1606. — URL:

https://moluch.ru/archive/115/30753/

Кудрявцев И. В. Пленэр в старших классах детской художественной школы / И. В. Кудрявцев. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 45 (544). — С. 102-104. — URL:

https://moluch.ru/archive/544/118954/

Санникова А. М. Разработка методического наглядного материала по пленэрной практике и методики проведения занятий в условиях пленэра для общеобразовательной школы / А. М. Санникова. — Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 492-495. — URL:

https://moluch.ru/archive/309/69644/

Шаршавых

Е. Ю.

Организация занятий по рисунку в рамках летней пленэрной практики в детской художественной школе

// Вестник магистратуры. 2019. №9-2 (96).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-zanyatiy-po-risunku-v-ramkah-letney-plenernoy-praktiki-v-detskoy-hudozhestvennoy-shkole