Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №1" города Валуйки Белгородской области. Работа №77229

Практико-ориентированные задания на уроках музыки с применением дистанционных образовательных технологий как средство мотивации обучающихся.

подготовила Еленко Н.А.

учитель музыки

МОУ «СОШ №1»г. Валуйки

Среди образовательных ресурсов, которые нам предлагаются, следует назвать электронные образовательные ресурсы (ЭОР) по предметной области «Искусство», где пока еще только формируется образовательный контент. К таким ЭОР сегодня можно отнести электронные платформы, создающие условия для реализации электронного обучения:

Российская электронная школа (Раздел «Предмет Музыка»)

https://resh.edu.ru/

Яндекс-учебник (Раздел «Уроки музыки»)

https://education.yandex.ru/music/

Городской портал дистанционного обучения

https://do2.rcokoit.ru/

Существенным недостатком представленного, на данный момент, контента этих порталов является несовпадение тем уроков с темами УМК, которые вошли в федеральный перечень. Содержание уроков поверхностно и мозаично, в них не просматривается единая смысловая линия, сопряженная с темой, целью и задачами урока; преобладает форма подачи готового знания, что не соответствует требованиям ФГОС. Предложенные задания тестового характера, направленные на организацию самоконтроля, не всегда корректно сформулированы и не способствуют развитию музыкальности у обучающихся; они больше направлены на закрепление знаний. В результате, данные платформы пока не в состоянии полноценно, на качественном уровне обеспечить реализацию музыкально-образовательного процесса, поэтому их можно порекомендовать только в дополнение к освоению основного содержания учебного материала, представленного в УМК.

С целью повышения мотивации детей младшего и среднего школьного возраста к освоению учебного материала на своих уроках, в условиях дистанционного обучения, я стараюсь исключить банальные формы работы (переписывание конспектов) и дать возможность ребятам погрузиться в мир музыки с помощью видео-контента , составляю свои викторины и тесты. К таким заданиям можно отнести:

Выполнение тестов, которые могу составить на основе тех же тренировочных заданий из уроков на РЭШ

разгадывание или составление

on

-

line

-кроссвордов на закрепление терминов (например, по нотной грамоте, по средствам музыкальной выразительности, по музыкальным жанрам и формам, по музыкальным инструментам и т.д.);

написание кратких

эссе учащимися

с анализом художественных образов музыкальных произведений по какому-либо разделу

или теме.

Что касается музыкально-исполнительской деятельности в практике on-line обучения , организации вокально-хоровой работы, то в этой области возможности сетевых ресурсов и по-настоящему образовательный эффект весьма сомнительны. Это объясняется необходимостью при обучении формирования мышечных ощущений вокального аппарата у школьников при освоении вокально-хоровых и исполнительских навыков, что по-настоящему возможно только при непосредственном контакте учителя и ученика. Однако, с целью удовлетворения творческих потребностей, учащихся в практическом музицировании, возможными являются задания с аудио или видеозаписью исполнения песен, если ранее у учащихся был опыт вокально-хоровой работы.

В дистанционном обучении формами контроля предметных знаний и компетенций могут быть:

on

-

line

-тестирование с ограничением времени на выполнение тестовых заданий и без возможности повторного прохождения тестов;

написание

музыкальных

on

-

line

-викторин;

написание эссе с анализом художественного образа музыкальных произведений по заданному алгоритму;

Формы тестов могут быть представлены двумя видами:

Задания закрытой формы – задания с представленными на выбор ответами, и

задания открытой формы – задания, предполагающие самостоятельный поиск ответа.

Задания закрытой формы классифицируются как:

задания с выбором ответа (задания с выбором одного правильного ответа; задания с выбором множества правильных ответов);

задания на установление соответствия;

задания на установление правильной последовательности.

Задания закрытой формы подразумевают конкретные ответы,

Вот пример теста , который я дала ученикам 5 класса по итогам 3 четверти

1.Ф.Шопен писал музыку для

(Флейты, скрипки, фортепиано, баяна)

2.Кого из композиторов называли «Гармонии задумчивый поэт»?

3.Продолжи строчку из песни.

«Есть друзья, а для них ……»

4.Из перечисленных опер выберите те, которые принадлежат В.А.Моцарту :

«Волшебная флейта», «Снегурочка», «Пиковая дама», «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан», «Кармен», «Чародейка»

5.Кого из перечисленных людей можно назвать виртуозом- исполнителем:

(Никколо Паганини, А.С.Пушкин, Ванесса Мэй, Л.Н.Толстой, Дмитрий Хворостовский, Н.А.Римский-Корсаков, А Ён)

6. Установите соответствие между термином и определением.

1

каприс

А

Пьеса для технического развития пальцев

2

виртуоз

Б

музыкант, достигший в исполнительстве большого мастерства

3

этюд

В

Музыкальное произведение свободной формы, отличающееся живостью, неожиданными и оригинальными оборотами.

7. Выберите страну , которой принадлежит композитор: Россия, Австрия, Италия, Польша, Германия

В.А.Моцарт- …

Ф.Шопен-….

Н.Паганини-….

А вот такое задание получили ученики 8 класса при изучении урока , посвящённого белерине М. Плисецкой.

https://vk.com/video/@id153846950?q=Плисецкая&z=video153846950_456239048%2Fpl_153846950_-2 посмотрите фильм о балерине и запишите в тетради сведения о ней :

1. Полное имя, годы жизни

2. Где училась

3. Где работала всю жизнь.

4. Характер М.Плисецкой

5. Самый знаменитый танец балерины

6. Кто был мужем балерины

7. Какие качества присущи Плисецкой как балерине

В 6 классе на уроке по теме : «Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина «Метель»», дети получили задание написать небольшое эссе: Мои впечатления от прослушанной пьесы Г.В.Свиридова.

По ссылке https://yandex.ru/video/preview/8116966352445828626 посмотрите видеофильм , в котором прозвучат фрагменты всех частей сюиты «Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина «Метель»». Напишите свой отзыв на пьесу, которая произвела на тебя наибольшее впечатление.

Придерживайтесь данного плана:

1. Название пьесы

2. Характер, темп, динамика (сила звука)

3. Что ты представил под эту музыку

4. Что хотел показать композитор в пьесе.

5. Почему она понравилась больше других.

Такие эссе мы писали , когда читали на уроках рассказ Даниила Гранина «Могила Баха», новеллу Р. Бредбери «Улыбка».

Написание эссе

Этот тип задания направлен на развитие мыслительной деятельности учащихся. Умение думать, размышлять - один из важнейших метапредметных результатов школьного образования. На уроках музыки этот вид деятельности может выстраиваться на художественном анализе прослушанных музыкальных произведений, на выражении своего отношения к творчеству композитора, на сопоставлении произведении разных видов искусств и раскрытии замысла этих произведений и т.д.

Оценивание эссе сопровождается определенными затруднениями: какими баллами оценивать мысли учащихся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки? Еще сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни. Очень трудно определить с точки зрения оценки как ребенок чувствует музыку. Душу ребенка, его эмоциональность нельзя уместить в рамки системы от одного до пяти баллов.

Часто практикую работу с учебником, когда надо изучить параграф и ответить на ряд вопросов по тексту.

Некоторые песни для дистанционного разучивания:

5-6 кл. Боже, сохрани от войны – семья Прокопович

https://vk.com/video/@id153846950?q=Боже%20%2C%20сохрани%20от%20войны&z=video-117326768_456244899%2Fpl_153846950_-2

7-8 кл. Русский парень. https://youtu.be/A1bWpV2zYgA

6-8класс https://vk.com/video?q=Шаман%20Моя%20Россия&z=video301477180_456239728%2Fpl_cat_trends «Моя Россия» Ярослав Дронов

5 кл. «Дружба » Барбарики

При оценивании должны учитываться техническая и художественная стороны исполнения произведения.

Техническая сторона включает: уверенное знание текста песни, четкое артикуляционное произношение, правильное звукообразование, владение разными видами дыхания (опорное, цепное), чистота интонирования (чувство строя и ансамбля), ритмическая точность исполнения, соблюдение динамических нюансов.

Художественная сторона включает эмоциональность исполнения в соответствии с характером произведения, умение артистично подать образ.

Учитывая разные музыкальные способности учащихся, следует провести предварительное выявление музыкальных данных каждого школьника, чтобы в дальнейшем объективно подходить к оцениванию вокальных возможностей детей. В данном виде деятельности целесообразно оценивать старание, активную позицию ребенка в работе над произведением, умение слышать и выполнять требования учителя.

В заключение всего изложенного следует отметить, что представленные варианты организации взаимодействия участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения и формы заданий для учащихся будут соответствовать требованиям ФГОС, так как будут носить творческий характер и позволят обеспечить практико-ориентированный подход при освоении учебного материала по предмету «Музыка». Применение широкого арсенала различных методов музыкального образования и воспитания, а также современных технологий способствует формированию положительной мотивации школьников на дистанционных уроках музыки.