"Коллективные формы в парах сменного состава - как средство повышения уровня знаний учащихся" . Работа №77254

Дедова Янина Ивановна

ОГБОУ «Вейделевская СОШ»

Вейделевского района Белгородской области

Коллективные формы в парах сменного состава - как средство

повышения уровня знаний учащихся

Е.О ЖИГУЛИНА

Третий год работаю над претворением в практику идей В.К. Дьяченко, идеи сотрудничества в обучении: «учитель-ученик», «ученик-учитель», т.е. учащихся в парах сменного состава.

Поскольку сущность обучения является общение, то обучение должно строиться так, как происходит общение между людьми.

Непосредственно общение имеет три разновидности:

п

арная структура-пара постоянного состава (ПП

С), пара сменного состава (ПСС);

г

рупповая- один обучает двух, десять и т.д.

;

о

посредованное общение через письменную речь (индивидуальные задания)

.

Дьяченко В.К. считает, что урок должен сочетать четыре организационные формы обучения: индивидуальную, парную (замкнутая пара ППС), групповую, коллективную (пары сменного состава).

Работа в ППС - это не метод, а форма организации учебной работы. Когда вводятся коллективные учебные занятия и ПСС становятся стержневой формой работы в учебно-воспитательном процессе, то ближайшая и постоянная цель каждого ученика изменяется, делается принципиально иной. Главным в деятельности ученика становится не ответ учителю и получение оценки, а стремление научить своего товарища тому, что изучил сам, т.е. совпадение личных и коллективных интересов, пока я обучаю других, лучше усваиваю сам.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, воспитывают у учащихся сознательное отношение к умственному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, учения и навыки у учащихся всего класса при минимальной затрате времени учителя.

Прежде чем начать работу в сменной паре, приучаю детей работать в паре замкнутой, постоянной. Чтобы коллективная работа имела положительные результаты, прежде всего я продумала комплектование пар, учитывая при этом положительные отношения детей к учебному сотрудничеству, их симпатии и привязанности, уровень знаний и способностей. Таким образом, получились пары детей разного уровня готовности к работе: высокой и средней, средней и низкой.

Чтобы научить учащихся работать в парах сменного состава, много времени не потребовалось, так как, они уже имели определенные навыки работы, обучаясь в начальных классах.

Для удобства работы каждый ученик имеет свой номер-1,2,3,4 и карточки получает под своим номером. На своих уроках использую различные варианты смены пар.

Схема образования пар в четверке.

О – О 1.- работают пары 1-2, 3-4

2.- работают пары 2-4, 1-3

О – О 3.- работают пары 1-4, 3-2

Такую схему работы применяю при проведении словарной работы, при закреплении изученного нового материала, а также при проверке домашнего задания.

Для закрепления изученного материала по теме: «Правописание приставок на - з-с» в пятом классе готовлю четыре варианта «Задание для товарища» на карточке: для хорошо успевающих учащихся и слабых, например:

безболезненный бесшумный

расстилать бесконечный

разносить разгадать

исцелить разжигать

Карточку с трудным заданием даю слабому в паре. Он «учитель» диктует по карточке сильному. Тот записывает, выделяет орфограмму, комментирует написанное путем сверки с карточкой, оценивает работу.

Учащиеся в паре меняются ролями. Теперь сильный - «учитель». Он диктует слабому слова по карточке облегченного типа. Далее – та же работа: комментированное письмо, оценивание.

Задание выполняется в сменных парах трижды, для слабых – в двух парах.

При закреплении изученных тем также в паре можно выполнять упражнения из учебника. Например, упр. №___ выполняется в паре с учетом способностей и возможностей учащихся. Для сильных – выписать в столбик слова из упражнения на изученную тему, выделить орфограмму, записать проверочное слово. Для слабых – списать весь текст.

После индивидуальной самостоятельной работы начинается взаимопроверка выполняемого упражнения. «Сильный» читает слово с изучаемой орфограммой, «слабый» находит в тексте, самостоятельно выделяет орфограмму, говорит проверочное слово. В итоге дети рассказывают друг другу правило.

В ПСС провожу и словарный взаимодиктант. Заранее готовлю карточки.

№1. подлинный, искусный, претензия.

№2. истинный, искусство, орнамент.

№3. движимый, территория, профессия.

№4. румяный, коллегия, величина.

Работа проводится в четверках. Сначала учащиеся работают в паре со своим соседом по парте, т.е. две пары одновременно. Затем поворачиваются лицом друг к другу, образуя новые пары. Потом меняются местами первый ученик и третий, образуя новую «встречу».

В начале урока часто провожу различные орфографические разминки, карточка составляется в зависимости от изучаемой орфограммы.

- Прочитай слово соседу.

- Сосед находит орфограмму.

- Проверяет написанное.

- Орфографически прочитать слова.

Другой вариант:

- Составь словосочетания, соединив подходящее по смыслу слово и словосочетание из столбиков, найдите словосочетание со страдательным причастием.

№1. рожь усыпанные листьями

№2. дорожки опавшие с тополя

№3. учащиеся скошенная комбайном №4. листья прочитавшие книгу

Взаимопроверка работы.

Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем учащимся на уроке, повышается интерес к изучаемому предмету. Главный результат такой системы работы - сформированность у учащихся устойчивой потребности в познании, способности мыслить, умение общаться.