Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО. Работа №77282

Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Меркер Наталья Викторовна, учитель начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Виноградненский лицей им. Дедова Ф. И.»

Аннотация.   Современное образование в начальной школе ставит перед собой цель обеспечить комплексное развитие ученика, при котором игровая и учебно-познавательная деятельность взаимодополняют друг друга. В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) важно не только формировать у детей знания и умения, но и развивать мотивацию к обучению, развивая их личностные и социальные качества. В статье рассматривается взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в контексте ФГОС НОО. Освещены особенности организации образовательного процесса, методы и приёмы, направленные на интеграцию игры и учебной работы, а также примеры практических заданий, которые помогают эффективно сочетать эти виды деятельности.

Ключевые слова: ФГОС НОО, игровая деятельность, учебно-познавательная деятельность, начальная школа, мотивация, развитие ребенка, педагогические методы.

Одной из главных задач современного образования является создание условий для всестороннего развития ребенка. В начальной школе, в частности, важно не только обучать детей академическим знаниям, но и развивать их личностные качества, креативность, мотивацию к обучению и способность к самостоятельному познанию. В этом контексте игра становится мощным инструментом, который в значительной мере способствует успешному освоению образовательного процесса, а также формированию у детей положительного отношения к обучению. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС НОО) особое внимание уделяется сочетанию различных видов деятельности, включая учебно-познавательную и игровую. В статье рассматривается, как взаимодействуют эти виды деятельности в условиях ФГОС, и как педагоги могут эффективно использовать игровые методы для повышения познавательной активности младших школьников.

Игра, как форма деятельности, играет ключевую роль в становлении ребенка как личности и в формировании его познавательной мотивации. В младшем школьном возрасте дети активно осваивают мир знаний и осознают собственные возможности через игру. Игра позволяет не только закрепить уже полученные знания, но и углубить их, обеспечивая при этом разнообразие в образовательном процессе и эмоциональную вовлеченность учащихся.

Одним из важнейших аспектов игры является то, что она является естественным способом деятельности для детей, позволяет им быть активными участниками процесса обучения, а не пассивными слушателями. В игре дети развивают воображение, учатся работать в коллективе, проявляют инициативу, получают опыт решения проблем. При этом в процессе игры дети могут как осваивать новые знания, так и систематизировать уже имеющиеся, развивать внимание, память, логическое мышление и другие важные когнитивные процессы.

ФГОС НОО акцентирует внимание на том, что в образовательном процессе начальной школы важна интеграция разных видов деятельности, в том числе учебно-познавательной и игровой. Это позволяет не только развивать у ребенка познавательную активность, но и поддерживать интерес к учебному процессу, создавать условия для самостоятельного поиска и осмысления информации. Взаимодействие игры и учебной деятельности способствует лучшему усвоению материала, так как дети воспринимают его не как обязательное задание, а как увлекательную и интересную задачу.

В условиях ФГОС НОО важно создать условия, в которых игра будет органично интегрирована в учебно-познавательную деятельность. Для этого педагог должен уметь правильно выбирать формы и методы обучения, которые способствуют достижению образовательных целей, при этом не исключая элементы игры. Такие методы помогают младшим школьникам не только освоить учебный материал, но и развивать ключевые компетенции, такие как критическое мышление, креативность, умение работать в группе, коммуникативные навыки.

Одним из примеров является использование ролевых игр. В процессе ролевых игр дети могут примерять на себя различные роли, что позволяет им погрузиться в ситуацию, развивать эмоциональную отзывчивость и фантазию. Например, при изучении природы можно организовать игру, в которой дети будут изображать различные природные явления (дождь, гроза, ветер) или роли животных, их поведение и способы защиты. Эта игра помогает развивать воображение, закреплять знания о явлениях природы, а также стимулировать сотрудничество между детьми.

Кроме того, широко используются игры, которые развивают внимание и память. Например, можно предложить детям игру, в которой они должны по очереди называть слова, начинающиеся на определенную букву, или составлять рассказы по картинкам. Такие игры не только активируют познавательную деятельность, но и помогают детям легче запоминать учебный материал, развивая логическое мышление и творческий подход.

Проектная деятельность также может быть оформлена в игровом формате. Например, при изучении исторических событий или темы «Мой родной город» дети могут провести исследовательскую работу, играя роль исследователей или ученых. В ходе такой работы дети изучают информацию, создают презентации, проводят опросы среди родителей и сверстников, а затем защищают свой проект перед классом. Это помогает не только развить познавательные навыки, но и учит работать в команде, правильно презентовать результаты своей работы.

Важным элементом игрового подхода является также использование дидактических игр. Это могут быть игры на внимание, на классификацию объектов, на запоминание, на поиск решений в нестандартных ситуациях. Например, игры, в которых дети должны правильно распределить предметы по категориям, учат их правильно воспринимать и перерабатывать информацию, а также развивают навыки самоконтроля и ответственности. Такие игры являются важным инструментом в формировании познавательных интересов младших школьников, так как они направлены на развитие логики, внимания и других когнитивных навыков.

Еще одним способом интеграции игровой и учебно-познавательной деятельности является проведение различных учебных проектов или квестов. Эти формы работы позволяют организовать образовательный процесс в формате увлекательного приключения, в котором дети не только осваивают новые знания, но и активно участвуют в решении практических задач. Например, в ходе математического квеста дети могут искать сокровища, решая задачи на сложение и вычитание, а в ходе исторического квеста — разгадывать загадки, изучая важнейшие события и личности из прошлого.

Подобные формы работы помогают развивать самостоятельность, инициативность и критическое мышление. Важным моментом является то, что дети, выполняя задания в игровой форме, не чувствуют давления со стороны учителя и воспринимают учебный процесс как увлекательную деятельность, что способствует укреплению их интереса к учебе.

Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников является ключевым аспектом в рамках реализации ФГОС НОО. Игровая деятельность помогает создать комфортную, увлекательную атмосферу для освоения учебного материала, делает процесс обучения более разнообразным и эмоционально насыщенным. При этом важно, чтобы игра не была отдельным элементом, а органично сочеталась с учебными задачами, поддерживала познавательную активность и мотивировала детей к самостоятельному обучению. Воспользовавшись различными методами и приемами, педагог может создать условия, в которых дети смогут не только учиться, но и развиваться, воспринимая учебу как увлекательное и нужное занятие.

Список литературы

1. Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова // «Начальная школа». - № 11. – 2014. – С. 14-16.

2. Минскин Е.М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 2011.

3. Никитин, С. И. Геймификация, игрофикация, играизация в образовательном процессе / С.И. Никитин // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1159-1162.

4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2010.