Формирование у учащихся навыков самообучения, самоконтроля и самооценки на уроках математики. Работа №77291

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ САМООБУЧЕНИЯ, САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Штэпа Наталья Николаевна, учитель математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 21 сельского поселения «Поселок Герби» Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

Аннотация. В статье рассматриваются подходы к формированию навыков самообучения, самоконтроля и самооценки у учащихся на уроках математики. Автор анализирует значимость этих навыков для успешного освоения математических дисциплин, предлагает методы их развития и интеграции в учебный процесс. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям для учителей, направленным на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности и ответственности за результаты обучения.

Ключевые слова: математика, самообучение, самоконтроль, самооценка, самостоятельность, активное обучение.

В современных образовательных стандартах значительное внимание уделяется формированию у учащихся универсальных учебных действий, включая умения самостоятельно учиться, контролировать свои действия и оценивать результаты. Эти компетенции особенно важны в математике, поскольку предмет требует от учащихся логического мышления, анализа и систематической работы над ошибками. Однако формирование навыков самообучения, самоконтроля и самооценки не происходит автоматически — это задача, требующая целенаправленной работы педагога.

Цель данной статьи — рассмотреть, каким образом учитель математики может организовать учебный процесс так, чтобы способствовать развитию этих навыков.

Развитие навыков самообучения на уроках математики

Самообучение предполагает умение учащихся самостоятельно усваивать новый материал, искать информацию и применять её на практике. Важную роль здесь играет мотивация: учащиеся должны понимать, зачем им нужны те или иные знания, и как их применять.

Для формирования навыков самообучения полезны следующие подходы:

Проектная и исследовательская деятельность. Например, учащимся можно предложить разработать собственный алгоритм решения математической задачи или провести исследование на тему применения математики в реальной жизни.

Использование электронных ресурсов. Учитель может рекомендовать онлайн-платформы, такие как интерактивные курсы или тестовые системы, чтобы учащиеся могли самостоятельно углубить свои знания.

Создание образовательных маршрутов. Это индивидуальные планы работы учащихся, в которых указаны цели, задания и ресурсы для их выполнения.

Учитель должен не только давать задания, но и обучать методам работы с ними: как выделить главное, построить план решения задачи, организовать время.

Формирование навыков самоконтроля

Самоконтроль помогает учащимся следить за выполнением заданий и исправлять ошибки. Для развития самоконтроля можно использовать следующие методики:

Пошаговый контроль. Учитель может обучать учащихся разбивать решение задачи на этапы и проверять каждый этап. Например, при решении уравнения ученик может сначала проверять упрощение выражений, затем правильность переноса слагаемых и так далее.

Контрольные листы. Предоставление учащимся чек-листов с критериями выполнения заданий поможет им систематизировать процесс самопроверки.

Работа с обратной связью. Учащиеся могут сравнивать свои решения с образцом, предоставленным учителем, или анализировать ошибки на основе комментариев.

Кроме того, полезно обучать учащихся различным стратегиями проверки: от использования альтернативных методов решения до поиска логических ошибок.

Развитие навыков самооценки

Самооценка позволяет учащимся анализировать свои успехи и неудачи, выстраивать дальнейшую траекторию обучения. Для формирования этих навыков важно:

Оценочные критерии. Учитель должен четко объяснить, какие требования предъявляются к работе и как она будет оцениваться. Например, критерии для проверки математических задач могут включать правильность решения, полноту объяснений и аккуратность записи.

Рефлексивные задания. После выполнения работы учащиеся могут ответить на вопросы: Что я сделал хорошо? Какие ошибки допустил? Как их исправить?

Портфолио. Учащиеся могут вести дневник достижений, фиксируя в нем выполненные задачи, трудности и пути их преодоления. Это позволяет им визуализировать свой прогресс.

Примером может служить анализ ошибок: после контрольной работы ученики самостоятельно разбирают ошибки, комментируют их и предлагают способы их избежать в будущем.

Практические рекомендации для учителей математики

Интеграция в урок. Методы самообучения, самоконтроля и самооценки должны становиться частью регулярного учебного процесса, а не разовыми активностями.

Постепенность. Не стоит требовать от учащихся высокой степени самостоятельности с первого дня — навыки развиваются постепенно, начиная с самых простых форм.

Создание доверительной атмосферы. Учащиеся должны чувствовать, что ошибки — это естественная часть обучения, а не повод для наказания.

Формирование навыков самообучения, самоконтроля и самооценки на уроках математики — это важная задача, которая позволяет подготовить учащихся к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Реализация указанных методов требует от учителя терпения, гибкости и высокой профессиональной подготовки. Однако результаты стоят затраченных усилий: учащиеся становятся более мотивированными, уверенными в своих силах и готовыми к самостоятельному освоению сложных математических концепций.

Список литературы

Буянкина

E. C.,

Сарванова

Ж. А. МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М.

Акмуллы

. 2023. №S1 (67). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modulnaya-tehnologiya-kak-effektivnyy-metod-formirovaniya-matematicheskih-ponyatiy

Колобова Лариса Владимировна ОПЫТ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ // Проблемы современного педагогического образования.

2022. №76-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-razvitiya-samoobrazovatelnyh-umeniy-shkolnikov

Ситникова М. И., Бондаренко Л. П. К вопросу о формировании предметных компетенций обучающихся в системе основного общего образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания.

2017. №28 (277). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-formirovanii-

predmetnyh-kompetentsiy-obuchayuschihsya-v-sisteme-osnovnogo-obschego-obrazovaniya