Изучение природы на практике: как организовать полевые исследования. Работа №77446

Изучение природы на практике: как организовать полевые исследования

Байкалов Сергей Михайлович, учитель биологии

Филиал Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Бейская средняя общеобразовательная школа-интернат им. Н.П. Князева «Большемонокская основная образовательная школа»

Аннотация. Статья посвящена практическим аспектам организации полевых исследований в рамках преподавания биологии. Рассматриваются основные этапы планирования и проведения таких мероприятий, методологические подходы, а также их значение для формирования экологической культуры и исследовательских навыков учащихся. Приводятся примеры заданий и проектов, раскрывающих образовательный потенциал практической деятельности на природе.

Ключевые слова: биология, полевые исследования, экологическое воспитание, практическая деятельность, наблюдение, научный метод, исследовательские навыки.

Полевые исследования — это уникальный способ обучения биологии, который сочетает теоретические знания с практическим опытом. Они помогают ученикам лучше понять сложные экологические процессы, взаимодействия между организмами и их средой обитания, а также формируют навыки научного исследования. Практическая работа на природе не только углубляет знания, но и способствует экологическому воспитанию, формируя у школьников ответственное отношение к окружающему миру.

Организация полевых исследований требует тщательной подготовки. Первый этап — выбор места проведения и темы исследования. Это может быть парк, лес, водоём или даже школьный двор. Важно учитывать доступность места, его экологическое разнообразие и возрастные особенности учащихся. Например, для начальной школы подойдут простые темы, такие как «Изучение строения листьев деревьев» или «Обитатели школьного двора», тогда как старшеклассникам можно предложить более сложные задачи, например «Анализ биологического разнообразия на лесной опушке» или «Влияние антропогенных факторов на состояние водоёмов».

Следующий этап — подготовка оборудования. Ученикам понадобятся блокноты, ручки, лупы, термометры, датчики влажности и другие приборы в зависимости от задачи. Учитель должен заранее подготовить маршрут исследования, определить ключевые точки для наблюдений и разработать задания. Например, при изучении растительности школьники могут составить список обнаруженных растений, измерить высоту деревьев или оценить степень покрытия территории травами.

Во время полевого исследования важно акцентировать внимание учеников на систематичности наблюдений. Например, при изучении насекомых можно организовать учёт видов с помощью сачков и определителей. Учащиеся могут вести полевые дневники, фиксируя погоду, температуру, влажность и другие параметры. Такой подход помогает развивать внимательность, усидчивость и умение делать выводы на основе собранных данных.

Примером эффективного полевого исследования может служить проект «Сравнительное изучение биоразнообразия разных типов экосистем». Учащиеся проводят наблюдения в лесу, поле и на берегу водоёма, сравнивают численность видов, отмечают преобладающие группы организмов и делают выводы о влиянии условий среды на биоразнообразие. Такая работа может включать использование современных технологий, например, мобильных приложений для идентификации растений и животных, что значительно облегчает процесс анализа данных.

После завершения полевой работы важно организовать этап обработки и обсуждения результатов. Ученики могут составить отчёты, подготовить презентации или оформить плакаты. Например, результаты наблюдений за сезонными изменениями в природе можно представить в виде графиков или диаграмм, что развивает навыки визуализации данных. Совместное обсуждение помогает закрепить материал, выявить ошибки и наметить направления для дальнейших исследований.

Полевые исследования могут быть не только частью уроков, но и основой для внеклассной деятельности. Например, кружок «Юный эколог» может регулярно проводить наблюдения за местной фауной, изучать влияние изменения климата на растительность или разрабатывать проекты по сохранению биоразнообразия. Такие занятия не только расширяют кругозор, но и способствуют развитию инициативности и ответственности за природу.

Кроме того, полевые исследования можно интегрировать с другими предметами. Например, при изучении географии ученики могут анализировать рельеф местности, а с математикой — рассчитывать площади или плотность популяций. Такие межпредметные связи делают обучение более целостным и практикоориентированным.

Важно помнить, что работа на природе несёт и воспитательный эффект. Учащиеся начинают понимать хрупкость экосистем и важность их сохранения. Наблюдая за естественной средой, они учатся ценить её красоту и уникальность, формируют экологическую культуру. Это особенно актуально в условиях глобальных экологических вызовов, с которыми сталкивается современное общество.

Однако успешное проведение полевых исследований требует активного участия учителя. Педагог должен уметь мотивировать учеников, объяснять цели и задачи работы, а также обеспечивать их безопасность. Важно научить школьников не только собирать данные, но и соблюдать этические нормы, такие как недопущение вреда природе или вмешательства в жизнь животных. Для этого полезно вводить «правила исследователя природы», которые ученики будут соблюдать во время работы.

Таким образом, организация полевых исследований позволяет учителю биологии создавать условия для глубокого и осмысленного изучения природы. Практическая деятельность способствует развитию не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, таких как критическое мышление, аналитические способности и командная работа. Интеграция полевых исследований в учебный процесс делает уроки биологии живыми и увлекательными, превращая их в путешествие по миру науки и природы.

Список литературы

Булдакова Н. Б. Анализ возможностей использования учебно-полевых исследований с целью развития универсальных учебных действий по биологии // Вестник Шадринского государственного педагогического университета.

2017. №4 (36). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-vozmozhnostey-ispolzovaniya-uchebno-polevyh-issledovaniy-s-tselyu-razvitiya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-po-biologii

Бусарова Н. В. Проектная деятельность как средство развития познавательной активности учащихся в школьном курсе биологии / Н. В. Бусарова, Т. К. Решетина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 2 (136). — С. 576-580. — URL:

https://moluch.ru/archive/136/38199/

Наумова Н. А. Летняя полевая практика как форма научно-исследовательской деятельности обучающихся / Н. А. Наумова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 46.1 (493.1). — С. 25-27. — URL:

https://moluch.ru/archive/493/107828/

Приймак Е. В. Ученические исследования при изучении биологии: синтез урочной и внеурочной деятельности // Образовательный процесс.

2019. №1 (12). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/uchenicheskie-issledovaniya-pri-izuchenii-biologii-sintez-urochnoy-i-vneurochnoy-deyatelnosti