Развитие критического мышления через предметную деятельность на уроках английского языка. Большое спасибо. Работа №77498

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Гречаная Наталья Николаевна, учитель английского языка

ГБОУ ЛНР «Ровеньковская гимназия №1 им. Г.С.Шонина»

Аннотация. Статья посвящена значимости развития критического мышления у учащихся в процессе изучения английского языка. Описаны подходы, методы и приемы, способствующие формированию навыков анализа, оценки и аргументированного мышления. Подчеркивается важность интеграции предметной деятельности, обеспечивающей связь между языковыми компетенциями и когнитивными процессами. Приведены примеры заданий и упражнений, которые способствуют развитию критического мышления на уроках английского языка.

Ключевые слова: критическое мышление, английский язык, предметная деятельность, когнитивные навыки, языковая компетенция, задания, анализ, оценка, творческое мышление, аргументация.

Современное образование требует от учителей не только передавать знания, но и формировать у учащихся способность критически мыслить. Это особенно важно на уроках английского языка, где развитие языковой компетенции тесно связано с когнитивными процессами. Критическое мышление предполагает способность анализировать информацию, оценивать её достоверность, формулировать собственные суждения и обосновывать их. Предметная деятельность, включающая творческие и аналитические задания, играет ключевую роль в формировании этих навыков.

На уроках английского языка критическое мышление можно развивать через разнообразные виды деятельности: работу с текстами, дискуссии, проекты, ролевые игры и анализ ситуаций. Например, работа с аутентичными текстами — это эффективный способ научить учащихся анализировать и интерпретировать информацию. Учитель может предложить учащимся прочитать статью из англоязычной прессы и ответить на вопросы: "Как автор доказывает свою точку зрения?", "Какие аргументы можно оспорить?", "Какие идеи кажутся наиболее убедительными?"

Дискуссии на актуальные темы также способствуют развитию критического мышления. Например, обсуждение таких вопросов, как "Should students wear school uniforms?" или "Is social media beneficial for young people?" позволяет ученикам формировать свои аргументы, анализировать противоположные точки зрения и учиться выражать свои мысли на английском языке.

Интеграция проектной деятельности помогает учащимся развивать навыки анализа и синтеза информации. Например, учащиеся могут подготовить проект на тему "Environmental problems and their solutions". В процессе выполнения задания они изучают материалы, выделяют ключевые идеи, оценивают предложенные решения и представляют свои выводы в виде презентации.

Работа с визуальным контентом, таким как графики, таблицы, фотографии или видео, также способствует развитию критического мышления. Учитель может предложить учащимся проанализировать инфографику о влиянии климатических изменений и обсудить её на уроке, задавая вопросы: "Что вы видите на графике?", "Какие выводы можно сделать?", "Как вы думаете, какие действия помогут изменить ситуацию?"

Ролевые игры и моделирование реальных ситуаций дают учащимся возможность применять критическое мышление на практике. Например, в ролевой игре "International Business Meeting" учащиеся представляют разные компании, обсуждают условия сотрудничества, предлагают свои идеи и аргументируют их. Это не только развивает навыки общения на английском языке, но и учит принимать обоснованные решения.

Особое внимание следует уделить работе с вопросами высокого уровня сложности. Использование вопросов типа "Почему?", "Как вы думаете?", "Что могло бы случиться, если...?" помогает учащимся размышлять глубже и формировать собственные суждения. Например, после прочтения рассказа на английском языке можно задать вопросы: "Почему персонаж принял именно такое решение?", "Какой другой вариант поведения мог бы быть более эффективным?", "Что вы бы сделали на месте героя?"

Учитель также может использовать приемы сравнительного анализа, например, предложить учащимся сравнить два текста на одну тему, но с разными точками зрения. Это помогает развивать навыки оценки информации и выделения главного.

Игра в дебаты — ещё один эффективный метод. Ученики делятся на две команды, каждая из которых должна защищать свою позицию по определённому вопросу. Такой подход развивает у учащихся навыки аргументации, слушания и оценки чужих доводов.

Для успешного формирования критического мышления важно создавать на уроке атмосферу сотрудничества и открытого обмена мнениями. Учащиеся должны чувствовать себя комфортно, высказывая свои идеи и предлагая альтернативные решения. Учитель играет роль модератора, направляя обсуждение и задавая наводящие вопросы.

Завершающим этапом любой деятельности, направленной на развитие критического мышления, является рефлексия. Учитель может предложить учащимся оценить свои действия, обсудить трудности, с которыми они столкнулись, и сделать выводы. Например, после дебатов можно спросить: "Что вы узнали нового?", "Какой аргумент был для вас самым убедительным?", "Что вы могли бы сделать лучше в следующий раз?"

Таким образом, развитие критического мышления через предметную деятельность на уроках английского языка — это комплексный процесс, требующий от учителя тщательной подготовки и разнообразия методов обучения. Использование аутентичных материалов, дискуссий, ролевых игр и анализа ситуаций помогает учащимся не только совершенствовать языковую компетенцию, но и формировать навыки, которые будут полезны им в жизни. Главная задача учителя — создать условия, в которых каждый ученик сможет проявить свои способности, научиться думать самостоятельно и принимать обоснованные решения.

Список литературы

Батырханова

Г. Б. Развитие критического мышления на уроках английского языка // Педагогическая наука и практика. 2019. №4 (26).

Нечушкина

К. А. Р

азвитие критического мышления на уроках английского языка

// Вестник науки. 2024. №12 (81).

Семяшкина, А. П. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка / А. П. Семяшкина. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 8 (507). — С. 117-119.